趙秀蘭　曾其國

摘 要：師范類大學(xué)畢業(yè)生就其師范特點(diǎn)、生源來源、就業(yè)意識等方面的特殊性，就業(yè)形相對困難。本文以成都師范學(xué)院師學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀為例，闡述了西部地區(qū)師范類大學(xué)生面臨的新情況、新問題及其產(chǎn)生的主要原因，并從政府、社會、師范院校及學(xué)生四個層面提出了相應(yīng)的對策，為西部師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供建議和思路。

關(guān)鍵詞：師范；大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)困境

中圖分類號：G650文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0248-03

師范類大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題一直是教育部門和社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題[1-3]，中國已進(jìn)入國際公認(rèn)的高等教育大眾化階段[4]。一方面是由于師范類大學(xué)生所處的地位特殊，大學(xué)生承載著社會和家庭教育的期望，從師范院校走向基層學(xué)校教育的開端[5-6]；另一方面是師范類大學(xué)生因其專業(yè)特點(diǎn)、生源結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向等方面的特殊性，加之西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀使得師范類大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻[7-10]。本文通過對成都師范學(xué)院大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，分析當(dāng)前師范類大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨的新情況、新問題，深入探究師范生就業(yè)難產(chǎn)生的主要原因，從政府、社會、學(xué)校及學(xué)生層面提出了一些對策。從已有的研究成果來看，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、政策學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科的視角出發(fā)來探討大學(xué)生的就業(yè)問題[11-18]；國外形成了比較完善的就業(yè)理論和方法[22-27]。本文以成都師范學(xué)院2011-2013年畢業(yè)生的就業(yè)去向?yàn)槔治隽宋鞑康貐^(qū)師范生在就業(yè)中面臨的困境。

一、就業(yè)現(xiàn)狀

成都師范學(xué)院以立足四川，輻射全國，建成基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展核心基地，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)各類人才的辦學(xué)定位，2011年畢業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)為4019人。其中升學(xué)的人數(shù)為209人，占總?cè)藬?shù)的5%；去黨政機(jī)關(guān)就業(yè)的人數(shù)為58人，占總?cè)藬?shù)的144%；到科研單位就業(yè)的人數(shù)為10人，占總?cè)藬?shù)的025%；到國有企就業(yè)的人數(shù)為215人，占總?cè)藬?shù)的535%；到三資企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為119人，占總?cè)藬?shù)的296%；到民營企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為2480人，占總?cè)藬?shù)的6171%；參加西部志愿者、農(nóng)村和社區(qū)、事務(wù)所和醫(yī)療衛(wèi)生單位以及國防建設(shè)就業(yè)的人數(shù)為258人，占總?cè)藬?shù)的640%；然而到初中等教育單位就業(yè)的人數(shù)為670人，占總?cè)藬?shù)的1667%。2012年畢業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)為4020人。其中升學(xué)的人數(shù)為203人，占總?cè)藬?shù)的505%；去黨政機(jī)關(guān)就業(yè)的人數(shù)為38人，占總?cè)藬?shù)的095%；到科研單位就業(yè)的人數(shù)為1人，占總?cè)藬?shù)的002%；到國有企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為102人，占總?cè)藬?shù)的254%；到三資企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為95人，占總?cè)藬?shù)的236%；到民營企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為2636人，占總?cè)藬?shù)的6557%；參加西部志愿者、農(nóng)村和社區(qū)、事務(wù)所和醫(yī)療衛(wèi)生單位以及國防建設(shè)就業(yè)的人數(shù)為368人，占總?cè)藬?shù)的915%；然而到初中等教育單位就業(yè)的人數(shù)為565人，占總?cè)藬?shù)的1405%。2013年畢業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)為4415人。其中升學(xué)的人數(shù)為45人，占總?cè)藬?shù)的11%；去黨政機(jī)關(guān)就業(yè)的人數(shù)為71人，占總?cè)藬?shù)的174%；到科研單位就業(yè)的人數(shù)為70人，占總?cè)藬?shù)的172%；到國有企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為234人，占總?cè)藬?shù)的574%；到三資企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為118人，占總?cè)藬?shù)的289%；到民營企業(yè)就業(yè)的人數(shù)為2737人，占總?cè)藬?shù)的6713%；參加西部志愿者、農(nóng)村和社區(qū)、事務(wù)所和醫(yī)療衛(wèi)生單位以及國防建設(shè)就業(yè)的人數(shù)為878人，占總?cè)藬?shù)的1989%；然而到初中等教育單位就業(yè)的人數(shù)為262人，占總?cè)藬?shù)的643%。

二、存在的問題

在對就業(yè)學(xué)生進(jìn)行深入訪談后，發(fā)現(xiàn)造成師范生最終進(jìn)入師范崗位就業(yè)比例較低的原因可從宏觀的政策，就業(yè)環(huán)境的感知，到學(xué)生在校期間的職業(yè)教育訓(xùn)練及其擇業(yè)意識等方面入手進(jìn)行分析[6-9]。

（一）政策層面對地方師范院校扶持不夠

作為師范專業(yè)而言國家咋近幾年對其提出了更高的要求，在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，對師范生的師范素養(yǎng)要求也越來越高，但不能發(fā)現(xiàn)的是像成都師范學(xué)院這類地方師范院校由于長期面向農(nóng)村，與同地域其他高校相比，在對生源的吸引，辦學(xué)資源的獲得等環(huán)節(jié)都面臨著相當(dāng)?shù)睦щy。在現(xiàn)在以科研水平為高校辦學(xué)水平指標(biāo)的影響下，區(qū)域性的師范院校更是很難獲得較好的排名，進(jìn)一步喪失了對優(yōu)質(zhì)生源的吸引。

同時在針對師范生相關(guān)政策上，特崗教師等項(xiàng)目雖然讓一部分學(xué)生有機(jī)會選擇從事教師的職業(yè)，但是由于特崗教師的數(shù)量有限，在解決師范生就業(yè)中只能起到較小的作用，還有大量的師范生在畢業(yè)后很難進(jìn)入大中城市教育系統(tǒng)工作，同時由于農(nóng)村和基層在發(fā)展、待遇、生活條件等方面對畢業(yè)生而言沒有太大的吸引力，造成師范生為留在大城市不得不放棄師范專業(yè)，而從事其它類型的工作。

（二）學(xué)校層面對師范生指導(dǎo)不足

從學(xué)校對師范生的就業(yè)指導(dǎo)看，很對西部地區(qū)的師范院校并未對學(xué)生開展有針對性和系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)，該課程更多的是以選修的形式開展，通常通常停留于形式，未請到對就業(yè)市場熟悉的人員對學(xué)生進(jìn)行有針對性的宣講，學(xué)生普遍反映在就業(yè)指導(dǎo)課上并未獲得太多專業(yè)發(fā)展的信息。同時，很多學(xué)校的關(guān)于就業(yè)的指導(dǎo)只值停留在大一進(jìn)校的專業(yè)介紹和畢業(yè)期間的就業(yè)指導(dǎo)，未能形成貫穿師范生入學(xué)到畢業(yè)整個學(xué)習(xí)生涯有效的指導(dǎo)體系，更談不上針對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的教育。造成學(xué)生對思考自己對未來生涯和擇業(yè)的意識不強(qiáng)，能力不足，方向性不明確。同時作為地方師范類院校，在學(xué)校的整體辦學(xué)思路上強(qiáng)調(diào)其師范性，在師范技能和職業(yè)意識方面做了大量的工作，從課程結(jié)構(gòu)到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的設(shè)置上都有明顯的體現(xiàn)，這些設(shè)置在提升了學(xué)生對師范性的同時，在一定層度上忽略了其它可能的就業(yè)途徑及其技能的訓(xùn)練。

（三）師范生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

師范生在大學(xué)期間除了對專業(yè)知識和技能進(jìn)行訓(xùn)練外，還應(yīng)在職前進(jìn)行充分的規(guī)劃，規(guī)劃需要借助對感興趣的職業(yè)進(jìn)行觀摩和探索，對自己的能力和興趣進(jìn)行分析，對自己擁有資源進(jìn)行有效整合，這一系列活動應(yīng)貫穿大學(xué)四年，需要學(xué)生在不斷的自我挖掘中配合見習(xí)、實(shí)習(xí)等操作，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對自己未來就業(yè)進(jìn)行有效的規(guī)劃，更多的還停留在被動的等待和隨意的尋找階段，在這樣的態(tài)度下，很多學(xué)生未能在大學(xué)中獲取擇業(yè)中重要的資源，最終造成就業(yè)面狹窄與就業(yè)的困難。在對學(xué)生的訪談中看到，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時對未來有著模糊的憧憬，但是其并不清楚最終的就業(yè)環(huán)節(jié)需要呈現(xiàn)出哪些能力與品質(zhì)，更不清楚在大學(xué)期間應(yīng)該怎樣有目的、有計(jì)劃的塑造和訓(xùn)練這些品質(zhì)，到高年級真正面臨就業(yè)時發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)來不及，造成最終隨意的選擇。

（四）師范生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)動機(jī)缺乏

國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，并出臺了一系列政策支持大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。在國家政策的引導(dǎo)下，各地方也出臺了相關(guān)的政策進(jìn)行配套，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)師范生普遍對創(chuàng)業(yè)的積極性較低，在大學(xué)期間只有較少比例的學(xué)生有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目或比賽。這與學(xué)生在選擇師范專業(yè)時對教師這種穩(wěn)定工作的向往有一定的關(guān)聯(lián)。同時，學(xué)校期間較少參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也造成學(xué)生項(xiàng)目管理中的能力欠缺，使得一些學(xué)生有想法但沒有能力完成相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，最終只能放棄選擇自主創(chuàng)業(yè)。

三、解決的對策

（一）關(guān)注經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化對師范生就業(yè)的影響

全球化是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技、政治高度發(fā)展的必然產(chǎn)物，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題已是中國發(fā)展的最大挑戰(zhàn)。伴隨著全球化經(jīng)濟(jì)帶來的影響，我國勞動力市場結(jié)構(gòu)及其變數(shù)增多，加之我國每年畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)的主要矛盾是供求不均衡，師范生與就業(yè)崗位不相匹配的矛盾，導(dǎo)致師范類畢業(yè)生就業(yè)成為社會發(fā)展的亟待解決的重大難題。因此，用唯物辯證法的觀點(diǎn)分析全球化經(jīng)濟(jì)背景下的師范就業(yè)問題對人口眾多的中國來說是一個既有理論意義又有現(xiàn)實(shí)價值的重大問題。經(jīng)濟(jì)的全球化，必然導(dǎo)致發(fā)展中國家普通勞動力的就業(yè)機(jī)會越來越有限，加重對師范類大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的影響，雖然政府和社會組織采取了許多促進(jìn)師范類大學(xué)生就業(yè)的政策措施，但就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。我們的師范類大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)師范類大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。

（二）政府應(yīng)加強(qiáng)對師范生就業(yè)的政策性引導(dǎo)

現(xiàn)在西部地區(qū)很多基層學(xué)校的師資還是相對比較匱乏，同時教師的流動率也較高，國家為推動教育公平化做出了大量的努力，也有多種項(xiàng)目鼓勵大學(xué)生到基礎(chǔ)就業(yè)，如“大學(xué)生自愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“三支一扶”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”和“選聘高校畢業(yè)生到農(nóng)村任職工作”等項(xiàng)目的投入，但不難看到的是，大學(xué)生就業(yè)時會對生活條件到就業(yè)環(huán)境到工資收入進(jìn)行橫向的比較，在比較中基層就業(yè)就沒有太多的優(yōu)勢，這也是絕大部分大學(xué)生不想選擇在基層就業(yè)的重要原因，國家可以考慮為大學(xué)生到基層就業(yè)提供相對明顯的政策支持，有力的吸引大學(xué)生到基層就業(yè)。作為主要培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師的師范學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)對國家政策的解讀，在對學(xué)生的教育中積極地宣講到基層就業(yè)的思想。

（三）師范院校繼續(xù)深化教育培養(yǎng)體系的改革

師范類院校繼續(xù)深化教育培養(yǎng)體系改革，從總體設(shè)計(jì)上應(yīng)該符合現(xiàn)階段發(fā)展的需要，從課程設(shè)置、師資配置、評價機(jī)制等方面綜合考慮學(xué)生培養(yǎng)的方案。制定與市場經(jīng)濟(jì)體質(zhì)相匹配的專業(yè)，在做好理論講解的同時，適當(dāng)增加應(yīng)用性課程的開設(shè)，使得學(xué)生能在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，了解在真實(shí)環(huán)境中學(xué)科的應(yīng)用與發(fā)展。同時增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練，提高師范類大學(xué)生對真實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)熟悉，以及有效完成教學(xué)、管理任務(wù)的能力。當(dāng)今社會對大學(xué)生特別是師范生的要求越來越高，如學(xué)校不能提供有效、科學(xué)的訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在大學(xué)期間練就本領(lǐng)，在未來的就業(yè)中必將遭遇淘汰。

（四）加強(qiáng)對師范生的生涯規(guī)劃訓(xùn)練

無論是單純職業(yè)規(guī)劃還是復(fù)雜的生涯規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)該大學(xué)期間為學(xué)生樹立規(guī)劃意識，不難看到每一個正確的選擇背后都有著大量的決策工作，這種決策不是在最后就業(yè)階段完成的，應(yīng)該貫穿整個大學(xué)四年的時間，包括使學(xué)生了解本專業(yè)應(yīng)該的前景與方向，了解自身的人格特征與核心競爭力，了解自己在大學(xué)期間應(yīng)該在哪些方面投入時間和精力進(jìn)行有目的訓(xùn)練，了解自身還有哪些資源可以在后期的就業(yè)中加以利用，了解偏好的就業(yè)方向有哪些行業(yè)規(guī)則與要求等等，再將所有這些資料進(jìn)行有效的整合，并指導(dǎo)自己在大學(xué)期間進(jìn)行有目的訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生科學(xué)、有效的完成上述分析與評估，這需要招生就業(yè)、學(xué)科、技能訓(xùn)練等部門的通力配合。

（五）提高師范生自身的綜合素質(zhì)

政策的傾斜可以起到一定的輔助作用，生涯規(guī)劃可以理清思路，但師范生就業(yè)應(yīng)該更多著眼于提升自身素質(zhì)，當(dāng)面臨真實(shí)的工作任務(wù)時，能否有效的解決需要多種素質(zhì)的協(xié)調(diào)與配合。作為師范生而言應(yīng)該關(guān)注兩個層面的素質(zhì)提升，第一層面是基礎(chǔ)性的能力與素質(zhì)，其中包括人際能力、表達(dá)能力、基本的組織與協(xié)調(diào)能力以及基本辦公能力等，這是完成所有類型任務(wù)都需要的，第二層面是相關(guān)的專業(yè)能力，這些能力與就業(yè)的方向有著密切關(guān)系，如希望在學(xué)校就業(yè)的學(xué)生應(yīng)該著重訓(xùn)練自己的師范技能，如板書、課程設(shè)計(jì)、活動組織以及班級管理的能力，不同的方向在專業(yè)能力的要求上可能是不同的。

四、小結(jié)

師范院校是我國現(xiàn)代高等教育體系不可缺失的重要組成部分，對中國的整體發(fā)展具有獨(dú)特的功能和使命，緊隨時代的發(fā)展，根據(jù)我國民眾的教育需要和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，貢獻(xiàn)巨大。師范生是寶貴的人才資源，當(dāng)前大學(xué)生在高校擴(kuò)招畢業(yè)生數(shù)量急劇增加的背景下，就業(yè)問題不僅關(guān)系到師范生自身價值的實(shí)現(xiàn)和廣大人民受教育的權(quán)利，而且也關(guān)系到社會政治的穩(wěn)定和全面建設(shè)小康社會的大局。解決師范生“就業(yè)難”的現(xiàn)象，不能單靠某一方面的努力，這是一個系統(tǒng)的工程，需要各方面力量的協(xié)同配合和共同支持。成都師范學(xué)院就業(yè)困境通過學(xué)校體制轉(zhuǎn)型升級（二本），在教育部和四川省政府的大力支持下，就業(yè)困境正逐漸走出低谷。

（作者單位：成都師范學(xué)院）

（通訊作者：曾其國）

基金項(xiàng)目：四川省教育廳資助項(xiàng)目（13ZA0292）；成都師范學(xué)院校級科研項(xiàng)目（CS14SB13）。

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