干方群　唐榮　秦品珠

摘 要：校本教材是實現(xiàn)課程目標的重要媒介，校本教材建設是專業(yè)內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容。目前校本教材開發(fā)主要存在開發(fā)主體單一化、內(nèi)容非體系化、資源單維化以及管理非常態(tài)化等問題。針對上述問題，今后高職院校校本教材開發(fā)建設思考需要從開發(fā)主體的多元化、教材學習內(nèi)容的體系化、資源的多維化以及開發(fā)管理的常態(tài)化等方面進行思考，建設符合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需要的具有本校特色的新型教材。

關鍵詞：高職；校本教材；教材建設

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0208-01

“校本”一方面可以是課程的校本化、個性化，即在區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景下，通過整合、遴選、拓展等方式，對專業(yè)課程進行再設計，使之更符合區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)對應的崗位需要；另一方面，是本校設計開發(fā)新的課程，即融合產(chǎn)業(yè)能力發(fā)展需要和學科專業(yè)發(fā)展需要，并基于本校課程資源，以教師為主體開發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新性的技能型人才的課程。校本教材的出現(xiàn)，主要依附于校本課程的開發(fā)與實施。由于高職院校所在的地理區(qū)域的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟能力差異，即使是相同專業(yè)，不同高職院校的課程目標會存有差異；由于本校課程實施過程中課程體系架構的不同，即便是同一課程，不同院校的課程標準及課程內(nèi)容也存在不同。因此，為了有效地實現(xiàn)本校課程目標，作為高職院校，除了選用優(yōu)秀的新版教材以外，校本教材建設也是專業(yè)內(nèi)涵建設的一項重要內(nèi)容[1]。

目前對于校本教材開發(fā)的研究主要包括以下幾個方面：職業(yè)教育校本教材開發(fā)總體研究；校本教材應用的困境及策略研究；以具體專業(yè)或課程為對象的校本教材開發(fā)研究；工學結合校本教材開發(fā)設計研究；基于建構主義理論指導下的校本教材開發(fā)研究等[2]。雖然國內(nèi)對校本教材的建設一直很重視，但是如何建設符合人才模式創(chuàng)新需要且又具備本校鮮明特色的校本教材一直是高職院校校本教材質量研究的困惑。本文在介紹高職校本教材建設的現(xiàn)狀基礎上，思考校本教材建設的發(fā)展方向，以期為校本教材的建設提供一定的建議。

一、校本教材建設的現(xiàn)狀及存在問題

1.校本教材開發(fā)主體單一化

目前，對于校本教材仍存在只關乎自家教師的認識誤區(qū)，教材編寫的主體只需要教師參與就足夠。但是大多高職院校的教師雖具備教學實踐經(jīng)驗，卻沒有編寫教材的經(jīng)歷，在教材編寫的過程中缺乏融入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)所需要的知識技能的能力。校本教材的開發(fā)是課程教學不可或缺的有效手段，教材開發(fā)是為了課程，課程實施為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，歸根結底是為了培養(yǎng)社會需求的技能型人才，而目前高職院校的專業(yè)設置是在區(qū)域經(jīng)濟需求下對接企業(yè)的崗位需要，因此沒有企業(yè)參與校本教材的開發(fā)建設，就無法適應校企合作及工學結合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的時代需要。因此，校本教材建設不僅是授課教師獨立能完成的，需要納入企業(yè)的精良骨干組成教材編寫團隊，集眾人之智慧合力完成。

2.校本教材學習內(nèi)容非體系化

高職院校人才培養(yǎng)的目的是為了使在學校培養(yǎng)的技能型人才順利適應行業(yè)企業(yè)的崗位需要，這些崗位的能力需要又分解在課程體系中，為了實現(xiàn)課程的內(nèi)容目標、能力目標和素質目標，校本教材的開發(fā)建設就顯得尤為重要，它是架構課程與區(qū)域經(jīng)濟需要的有效載體。而區(qū)域經(jīng)濟的高速發(fā)展造成目前高職院校的校本教材建設與區(qū)域發(fā)展需求并不匹配，缺乏實用性強和行業(yè)特色強的專業(yè)性教材。專業(yè)教材存在的一些問題主要包括：仍然過多地強調知識的學科性和系統(tǒng)性，比較偏重理論內(nèi)容[3]，實踐教學效果不理想；知識內(nèi)容比較陳舊，沒有及時納入革新內(nèi)容，影響與行業(yè)企業(yè)發(fā)展步伐的接軌；缺乏課程融合，沒有將職業(yè)技能鑒定的考核點分解為課程的知識點、技能點[4]。因此，校本教材的開發(fā)建設需要創(chuàng)造性地綜合考慮，需要打破傳統(tǒng)學科的邏輯界線，遵循專業(yè)理論知識課程“必需、夠用”的原則，著重培養(yǎng)學生的崗位實踐能力，同時考量人文環(huán)境、地域特征，培養(yǎng)現(xiàn)代教育體系條件下，達到教育目標、企業(yè)需要的高端技能型人才。

3.校本教材資源的單維化

目前校本教材的承載媒介主要是紙質印刷的教科書，以及配套的參考書和學生指導書。紙質教材是教學的主要內(nèi)容和依據(jù)，但是并不能直觀表達課堂教學任務和教學內(nèi)容，缺乏工作場景的趣味呈現(xiàn)，不利于激發(fā)學生學習的興趣[2]。在某些院校，校本教材沿用?？平滩暮褪褂眯?nèi)自編講義，或者將教案等同于校本教材使用。雖然這些自編講義或教材是在長期教學過程中的教學積累，有一定的指導意義，但是仍存在對高職教育理論理解不夠的可能性，會對課程目標的實現(xiàn)具有一定的影響。而校本教材是為了體現(xiàn)本校在教學辦學中的特色經(jīng)驗，緊密聯(lián)系地方的經(jīng)濟社會發(fā)展實際情況和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，貼近行業(yè)崗位。因此，校本教材的開發(fā)建設需要將科學性和趣味性相結合，系統(tǒng)歸納教材的不同呈現(xiàn)形式[5]。

4.校本教材開發(fā)管理的非常態(tài)化

一些高職院校還沒有建立健全針對校本教材的教材評價、選優(yōu)質量指標體系和實施辦法，或者雖制定了管理辦法，但是開發(fā)管理的細則并不是很明確，造成校本教材開發(fā)的管理不全面。此外，校本教材編寫的激勵措施覆蓋不到教師群體，教材編寫工作本身是一項系統(tǒng)工程，從教材內(nèi)容體系的研究確定，到各種資料的匯總、整理，再到形成稿本，編寫人員非常辛苦，而時常這些勞動成果得不到合理地認可和體現(xiàn)和版權的保證，大大減緩了校本教材編寫的推進節(jié)奏[6]。

二、校本教材建設的思考及建議

1.校本教材開發(fā)主體的多元化

校本教材在開發(fā)的過程中，首先要根據(jù)學生畢業(yè)后從事的職業(yè)崗位進行工作任務分析，確定本課程面向崗位的典型工作任務；其次分析完成工作任務所需要的知識、技能及價值觀，合理安排并序化教材結構及內(nèi)容[2]。因此，在校本教材編寫過程中，應該積極聘用各行業(yè)專家和工程技術人員，利用他們豐富的實踐工作經(jīng)驗，確保校本教材的實用性，達到職業(yè)教育專業(yè)技術型人才培養(yǎng)要求。

2.校本教材學習內(nèi)容的體系化

校本教材的開發(fā)設計是為了實現(xiàn)課程培養(yǎng)的目標，最終是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

因此校本教材的建設應結合課程在課程體系中的定位及其在專業(yè)中的定位進行整體規(guī)劃設計，遵循學生的學習特點，培養(yǎng)學生從事專業(yè)領域實際工作崗位所需的技能。具體來說，首先根據(jù)課程定位制定課程標準，以相關工作任務和職業(yè)能力分析為依據(jù)，分解崗位能力對應到知識目標和能力目標，遵循能力本位原則，融合典型工作任務和新技術、新方法和最新的國家標準、地方標準和行業(yè)標準，集成實踐教學素材，兼顧科學性和趣味性，有效的實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

3.校本教材資源的多維化

隨著產(chǎn)業(yè)結構的調整，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級，教育教學的模式和教學方法產(chǎn)生巨大的變革，學習空間從具體的教師延伸到虛擬的網(wǎng)絡世界，因此教育信息化驅動下，教材的呈現(xiàn)方式應是立體化多維度的，能夠實現(xiàn)課程目標豐富多樣的素材都可以納入校本教材開發(fā)設計的框架內(nèi)。在內(nèi)容形式上，從單一的紙質教材到數(shù)字教材、電子教案、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程平臺、數(shù)字學習系統(tǒng)以及數(shù)字授課系統(tǒng)，是由主教材、計算機多媒體教材、等組成的完整體系。按預定目標設計立體化校本教學資源，對教學資源進行全方位、多層次、系統(tǒng)性整合，構建了立體多維化的數(shù)字教學空間，將是未來教材必然的呈現(xiàn)形式。

4.校本教材開發(fā)管理的常態(tài)化

高職院校校本教材建設是專業(yè)內(nèi)涵建設的一項重要內(nèi)容，開展分級管理是保證常態(tài)實施的動力機制，應該制定行之有效的政策鼓勵、扶持校本教材建設，同時形成行之有效的管理、評價、監(jiān)督體系[7]。首先，建立健全校本教材專門管理組織機構，成立校本教材建設指導委員會，保證校本教材開發(fā)工作的有序進行。其次，完善校本教材開發(fā)管理制度及管理細則。包括嚴格界定教材開發(fā)團隊的資歷、明確校本教材的評審指標、完善校本教材的經(jīng)費資助和獎勵的管理制度等。同時，還要優(yōu)化和改進監(jiān)督機制，對校本教材的使用效果進行跟蹤評價，評估校本教材的使用經(jīng)濟效益是否達到預期效果。

（作者單位：江蘇開放大學，江蘇城市職業(yè)學院，環(huán)境與生態(tài)學院）

基金項目：江蘇開放大學 江蘇城市職業(yè)學院“十二五”2013年度規(guī)劃課題（項目編號13SEW-Q-059）和2012年度高?！扒嗨{工程”培養(yǎng)對象項目。

參考文獻：

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[3]楊延.職業(yè)教育教材改革與發(fā)展的調查研究[J].天津市教科院學報，2004（3）：65-69.

[4]許世華.關于校本教材建設的幾點思考[J].高教論壇，2012（3）：50-51.

[5]譚科，曹薇.職業(yè)教育校本教材建設研究[J].科教導刊，2015：17-18.

[6]肖憲龍.提高高職校本教材建設實效性研究[J].職教通訊，2011（4）：48-50

[7]趙明英.高職院校教材建設與管理芻議[J].清遠職業(yè)技術學院學報，2015，8（1）：92-94.