白珊　趙院娥　王茸茸

摘 要：課堂問題行為是教師在課堂上遇到的一系列的學(xué)生不當(dāng)?shù)膯栴}行為，教師如果處理不好，不僅影響正常的上課秩序，從而影響教學(xué)效果，也會(huì)危及到師生關(guān)系。本文從課堂問題行為的概念，類型，產(chǎn)生的原因及教師如何處理與矯正學(xué)生的課堂問題行為等幾個(gè)方面闡述課堂問題行為，對教師處理課堂問題行為起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：課堂；問題行為；矯正

中圖分類號：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0125-01

一、課堂問題行為

課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則，妨礙及破壞課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為。

課堂問題行為主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心，感情淡漠，逃避班級活動(dòng)，容易沖動(dòng)，上課插嘴，坐立不安，課堂問題是一個(gè)普遍，消極的行為，而且課堂行為是一個(gè)教育性概念。

二、課堂問題行為的類型

外國學(xué)者奎伊（H.C.Quay）將課堂問題行為分為：人格型，情緒型與行為型。每種問題行為的特征主要有：人格型的問題行為的特征為神經(jīng)質(zhì)，表現(xiàn)是退縮的行為。情緒型問題行為指的是學(xué)生由于焦慮和緊張還有情緒的多變，致使社會(huì)障礙問題的行為。行為型問題行為的特征是對抗性和攻擊性。

我國的學(xué)者對問題行為的分類有三種：行為不足，行為過度和行為不適。行為不足主要是指人們對學(xué)生的期望沒有在學(xué)生身上發(fā)生，或者發(fā)生不足。行為過度是指學(xué)生的某種行為過多的發(fā)生。行為不適是指行為在不必要的環(huán)境下發(fā)生。

三、課堂問題行為產(chǎn)生的原因

（1）學(xué)生的人格特點(diǎn)，生理因素，挫折經(jīng)歷等。學(xué)生是獨(dú)立的人，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，教師在教學(xué)過程中很難顧及到全部學(xué)生，這樣一些趕不上教師進(jìn)度的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生課堂問題行為。一些學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)生會(huì)通過課堂問題行為來引起教師及其他學(xué)生對自己的關(guān)注等。

（2）教師的教學(xué)技能，管理方式，威信等。如，教師沒有正確把握新課標(biāo)下的教學(xué)觀，沒有能實(shí)施素質(zhì)教育，一味的將分?jǐn)?shù)看做第一位，注重結(jié)果而忽略過程，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，上課沒有心思學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致問題行為。

（3）校內(nèi)外的環(huán)境，如大眾傳媒，家庭環(huán)境，課堂座位編排。

四、處理與矯正

在處理日常課堂行為問題時(shí)，要以最少干預(yù)為原則。就是要用最簡短的干預(yù)糾正學(xué)生的行為，盡量做到既有效又不需打斷上課。

（1）運(yùn)用積極地言語和非言語手段調(diào)控。

非言語線索包括目光接觸，手勢，身體靠近和觸摸等。如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課睡覺，說話或者不注意聽講，教師可以走到這位學(xué)生的座位處停留幾十秒，或者輕輕的拍拍他的肩膀，碰碰他的胳膊以引起他的注意?；蛘哒驹谥v臺(tái)上盯著學(xué)生看等方式，令學(xué)生感覺到自己的行為是不正確的，已經(jīng)引起了老師的注意，從而達(dá)到使學(xué)生改正自己的行為的目的。

言語線索包括表揚(yáng)學(xué)生與不良行為相反的行為，表揚(yáng)其他做出良好行為的學(xué)生，簡單的言語提示，甚至是反復(fù)提示。如：某同學(xué)上課交頭接耳，竊竊私語，老師此時(shí)可以表揚(yáng)他的同桌或者和他相近的學(xué)生上課從來不說話，聽課非常認(rèn)真，或者說用委婉的語言告訴這位學(xué)生上課說話是不正確的。

（2）合理運(yùn)用懲罰。運(yùn)用懲罰時(shí)，要使學(xué)生明白為什么受懲罰，避免利用體罰。運(yùn)用少量而適當(dāng)?shù)膽土P方式可以有效的減少課堂問題行為。

（3）進(jìn)行心理輔導(dǎo)。對有問題的學(xué)生，教師要給予傾聽，接受理解并引導(dǎo)，幫助他們找到問題行為的原因，從根本上克服問題行為的發(fā)生。如：對于單親家庭的孩子，可以給予他更多的關(guān)注，多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生，多給予一些理解而不是批評和懲罰，正確引導(dǎo)他們，也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生對這位學(xué)生多點(diǎn)關(guān)心，教師應(yīng)多讀一些心理學(xué)方面的書籍，幫助學(xué)生克服課堂問題行為。

（4）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不給學(xué)生違紀(jì)的時(shí)間。有些學(xué)生的違紀(jì)行為是因?yàn)樵谡n堂上無所事事，針對這種情況，教師可以安排他們從事某些學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其沒有時(shí)間產(chǎn)生問題行為。如，上課設(shè)計(jì)一些與本節(jié)課相關(guān)的學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，從而不給他們違反課堂紀(jì)律的時(shí)間。這就要求老師充分準(zhǔn)備，備好這節(jié)課。

五、小結(jié)

課堂問題行為的正確處理是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，也體現(xiàn)出了一個(gè)教師的教育機(jī)智，只有正確及時(shí)的處理課堂問題行為，才能提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)效果。所以教師要根據(jù)具體的行為分析其產(chǎn)生的原因，從而選擇正確的方法來進(jìn)行處理與矯正。

（作者單位：延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目（SGH13095）；陜西省高水平大學(xué)建設(shè)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目（2012SETS07）。

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