賈愛霞

摘 要：聽說讀寫譯是英語學習的五大基本內容，中學階段的教學重點往往放置在前四項內容上，而在大學英語的課程設置中，對翻譯的重視力度不斷上升，口譯課程的設置就是最佳的證明方式。但大學英語的口譯教學中仍存在諸多問題，影響教學質量。本文立足于大學英語口譯教學中存在的問題，提出針對性的解決對策，以提升學生的口譯水平，為社會輸送更多、更優(yōu)質的口譯人才。

關鍵詞：大學英語口譯教學；問題；對策

中圖分類號：H319.9文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0059-01

口譯是進行跨文化交際的主要方式，譯者擔任傳遞和交換文化的重要使命。隨著對外開放進程的不斷加快以及國家間交流的密切度不斷提高，英語口譯得到越來越廣泛的重視。尤其是在大學英語口譯教學中，口譯教學內容應融合時代特征，不應僅僅是對教材內容的翻譯和研究，只有這樣，才能培養(yǎng)出更適宜時代發(fā)展和社會需要的高質量、高水平、高素質的口譯人才。

一、大學英語口譯教學現狀

立足于大學英語口譯的教學現狀，發(fā)現口譯教學中存在三方面問題，一是學生學習態(tài)度不端正，二是教師的教學方式不當，三是部分高校的口譯教學方向偏差，具體如下。

1.學生的學習態(tài)度不端正

針對非英語專業(yè)學生而言，英語口譯是一門選修課。而學生選修此門課的主要原因可能是其對英語感興趣，或僅僅是因為口譯這門課程的教學內容相對簡單，在修得學分上無較大困難。

針對英語專業(yè)學生而言，大學翻譯課程設置中，口譯相對較難，需要學生具備敏捷的思維能力和快速的反應力。如果學生在課堂上的學習效率低、學習方法不當，將會導致其學習積極性不斷下降，也極有可能導致學生對口譯課程產生厭倦情緒，打消其學習積極性。

2.教師的教學方式不當

口譯教學不同于其他英語能力培養(yǎng)的教學科目，口譯更注重學生開口講英語，注重翻譯過程中語言和文化的轉換。而現階段英語口譯課堂上，部分教師仍延續(xù)傳統(tǒng)的語言教學模式，以理論知識和教師講解為主，忽略了對學生口譯技能和口譯思維的培養(yǎng)?？谧g是一門動態(tài)性較強的學科，需要語言和非語言的完美結合，只有這樣，方能提升學生的口譯水平。

3.部分高校的口譯教學方向偏差

大學的教學重點是培養(yǎng)學生的最終人格，提升學生的社會技能和社會交際能力。尤其是英語口譯教學，其培養(yǎng)方向和目標應放在學生的語言運用能力和跨文化交際能力上。但部分高校在設置口譯課程時，往往只注重對學生淺層翻譯能力的培養(yǎng)，導致學生將學習的最終目的定位為應試，并獲得相應的學分，使教學和學習方向出現偏差，影響教學質量。

二、提升大學英語口譯課堂教學有效率的具體對策

立足于大學英語口譯教學中存在的諸多問題，現提出幾點針對性的解決策略：一是強化學習者在教學中的主體地位、二是轉換教學模式和教學思維、三是優(yōu)化課程設置，具體如下：

1.強化學生在口譯教學中的主體地位，激發(fā)學習積極性

隨著素質教育的提出，學生在學習中的地位得到從量變到質變的轉換。學生成為課堂教學的主體部分，而教師成為輔助教學、輔助學生學習的引導者，占據課堂教學的輔助地位。此種地位的轉換也應切實落實到大學英語口譯教學中，以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。例如，在進行“中國-東盟博覽會”的時務翻譯的教學中，教師將課堂交給學生，讓其自行成立翻譯小組，并模擬現場的實際環(huán)境，明確個人分工和角色分配。如果學生在進行翻譯過程中遇到不懂的詞匯或具有文化、地域特征的詞匯時，教師應給予積極的引導，通過引導和啟發(fā)，鼓勵學生大膽嘗試多種表達方式。當學生翻譯錯誤時，應給予其正確的翻譯方式。此外，教師也可參與到教學活動中，增強學生的學習信心。

通過將課堂還給學生，可真正調動每一位學生的學習積極性，使其了解口譯這門語言藝術的精髓和重點，并增加學生在日后的跨文化交際或翻譯活動中的理論知識儲備，提升翻譯和交際質量。

2.轉換教學模式和教學思維

傳統(tǒng)的口譯教學受到教學模式和教學思維的限制，導致課堂教學效率低下。針對此種情況，應轉換教師的教學模式和教學思維，并強化學生的課堂學習能力。一方面，教師需要意識到英語口譯教學不僅僅是課堂上的教學，更應涵蓋課堂下的教學。課堂時間有限，教師在課堂教學上將翻譯方法、翻譯需要特殊注意的語境和文化特征等理論知識傳授給學生，并指導學生尋找生活中的話題進行交際和口譯。如果學生的學習水平較高，則可訓練學生的同聲傳譯能力，不斷提升學生的口譯水平。另一方面，學生應轉變傳統(tǒng)的學習思維，消除對英語口譯課堂的恐懼感，使其輕松參與到課堂活動中。在教學活動和教學內容的設計上，應充分遵循學生的學習特點和學習偏好，選擇學生了解或需要了解的時政、時務為口譯資料，并進行相應的口譯訓練。此外，也可選擇學生耳熟能詳的話題組織學生在課堂或課下進行辯論，在此過程中，可安排學生隨從翻譯，完成同聲傳譯的訓練。

3.完善評價體系，優(yōu)化課程設置

教學評價系統(tǒng)是教學活動的重要環(huán)節(jié)，其中，形成性評價應用于學習過程的始終，測評學生的出勤、課堂表現、作業(yè)完成情況，計為平時分。終結性評價為學期末的最終口譯水平測試，重點考評內容包括應變能力、同傳能力及交傳思維等方面。平時分與期末總分相加，計為最終分數。

此外，還應優(yōu)化大學英語口譯課程設置。對學生實施分階段的能力培養(yǎng)，首先訓練學生的聽說能力，逐漸培養(yǎng)學生的讀寫能力，最終培養(yǎng)良好的口譯思維和口譯能力，奠定扎實的理論和實踐基礎，充分遵循循序漸進的學習原則，強化學生的口譯技能。

三、總結

綜上所述，大學英語口譯教學中仍存在諸多問題，若想解決上述問題，需要教師、學生、學校的通力配合。通過端正學生的學習態(tài)度、轉換教學思維和教學模式、完善教學評價體系等方式可激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良性的口譯思維模式。同時，還可以循序漸進的培養(yǎng)學生跨文化交際能力，為社會輸送更優(yōu)秀的口譯人才。

（作者單位：太原警官職業(yè)學院）

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