作者簡介：包紹謙（1981-），男，漢族，四川宜賓人，大學本科，中學一級教師，畢業(yè)于四川師范大學，就職于四川省宜賓市一中。

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0186-01

所謂人文管理，即按照不同人的不同需求，有序地進行不同層次的管理，以促進人的全面發(fā)展。這是一種在人性復(fù)蘇的前提下，以人為主體的管理。它肯定了人的主體性需求是社會發(fā)展的本質(zhì)動力，追求的是組織行為與人的主體性的有機結(jié)合。其目的是通過滿足不同人的不同需求，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建團隊的核心競爭力優(yōu)勢。學校班級的人文管理，即通過組織行為，一是要使學生充分肯定和尊重自我；二是要使學生充分肯定和尊重身邊的人，并且能在與身邊的人的合作中升華自我的價值；三是要理性的認識自己和身邊的人的關(guān)系，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

近年來，隨著新課程改革的推進，隨著學界對班級管理理論研究的深入，越來越多的學者或一線的教育工作者都認識到必須改變傳統(tǒng)班級管理中以“教師”或“制度”為核心的理念，把依靠對學生個性的壓抑來換取秩序和紀律的模式徹底扭轉(zhuǎn)過來，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，為學生的長遠發(fā)展提供一個寬松的環(huán)境。2010年秋起，筆者所在學校開始了拔尖人才培養(yǎng)模式的改革探索。距今時間已有六年，這六屆拔尖創(chuàng)新班畢業(yè)生高考成績有喜有憂，在實踐中，既有成功的探索，也有比較慘痛的教訓。從2012年秋起，筆者有幸加入到拔尖人才培養(yǎng)部，先后承擔了2010級和2013級文科班的班主任工作。過程中，筆者深刻地感受到班級人文管理的重要性和迫切性。四年時間里，筆者利用自己所帶班級進行人文管理的若干實踐操作，對班級管理過程中各個層面的過程及效果進行及時準確的記錄和分析，不斷豐富和完善班級的人文內(nèi)涵，從中歸納出人文管理在實踐中如何平衡人文素養(yǎng)與紀律秩序之間的關(guān)系，從而達到學生素養(yǎng)顯著提升的目的。本文中，筆者主要對四年來班級管理過程中人文精神在實踐操作層面的主要應(yīng)用策略進行簡要歸納和總結(jié)。

一、從外部營造積極的班級氛圍

積極的班級氛圍，不僅僅是指學習氛圍，筆者更加側(cè)重的是學習氛圍的外部氛圍，包括人際關(guān)系氛圍、生活氛圍、集體主義氛圍等等。一個新組建的班級，此前就缺乏長時間相處才具備的人文環(huán)境，再加上人數(shù)很少，又是文科班，所以班級在人文氛圍上容易出現(xiàn)各種不和諧。于是在班級組建的第一年時間里，特別是這一年的前期，筆者利用各種現(xiàn)成的活動，或者在自己的班主任和歷史課堂上，至始至終都貫穿著人文氛圍的培養(yǎng)，千方百計為同學之間的交流，特別是學習外的交流創(chuàng)造各種條件和搭建各種平臺。這方面的工作，在目的上并不是特別的顯性或者說不是特別好量化，所以這種工作無需大費周章的去搞一些對形式要求異常嚴格的主題活動，那會顯得很做作，效果也許會適得其反。它只需要一直存在于我們治班理念的顯眼處，我們即能坐享它帶來的對班級學習積極性提高的巨大作用。

二、從內(nèi)部構(gòu)建持續(xù)向上的學習動力

與第一個方面的工作相比，這個工作更有挑戰(zhàn)性，因為對于學生而言，最不容易控制的就是內(nèi)心的狀態(tài)起伏。所以這個方面的工作最后體現(xiàn)出來的效果，因人而異。在具體的工作上，首先要重點抓目標意識的培養(yǎng)，包括人生目標、升學目標、階段目標、知識目標等等。這是一個持續(xù)的工作，絕不僅僅是在教室里搞一面心愿墻，或者是每位同學給未來的自己寫一封信那么簡單。為了讓優(yōu)生們內(nèi)心的學習動力持久地保持向上的趨勢，我們只需要把握好一個原則即可，那就是讓學生尊重自己的內(nèi)心。但每個人的內(nèi)心都是有起伏的，所以我們也應(yīng)該允許甚至主動的創(chuàng)造條件讓每一個同學都能勇敢地主動公開自己目標的調(diào)整，不以在某個階段因內(nèi)心的變化降低了目標為恥。其次是重點抓學習習慣的養(yǎng)成。學習習慣包括的內(nèi)涵很多，本文不作逐一贅述，但作為班級的管理者，必須深刻認識到學習習慣對于保持持續(xù)向上的學習動力的重要性。前文闡述了目標意識的培養(yǎng)，而目標對于學習而言是終點，但到達終點以前的過程才是最困難的。如何在過程中讓動力損耗減小，最有效的辦法就是保持良好的學習習慣，即利用慣性來盡可能多地克服阻力，讓內(nèi)心向上的動力達到最大的效率。筆者在這個方面的工作中最大的感悟，就是尊重個體差異，不能萬事一刀切。這一點原則，班級管理者不僅要在開展工作時要遵守，更要讓這個原則深入每一個學生的內(nèi)心深處，切忌東施效顰、鸚鵡學舌，到頭來畫虎不成反類犬，得不償失。

三、從整體上營造寬松的班級管理氛圍

拔尖創(chuàng)新班，學生素養(yǎng)基礎(chǔ)相對較好，在幫助學生形成持續(xù)向上的學習內(nèi)驅(qū)力時，無需高壓和強權(quán)。并且大部分學生自身并不缺乏壓力，這一點在后期會越發(fā)突出。所以如果學生從班級管理者的層面感受到的依然是令人窒息的說教和施壓，恐怕唯一的效果就是我們班級管理者自己放心了，覺得自己對得起學校的要求了，對得起家長的重托了，但這其實只是表面的。我們一定要通過自己的各項工作，使班級這個每名學生每時每刻都身在其中的小集體，盡可能充滿著歡笑、激情，而不是焦躁和疲憊?；诖?，班級管理者可以盡可能多地鼓勵同學們開展各種輕松的集體活動，活動不刻意追求所謂的教育意義，只需要達到放松和舒緩壓力的效果即可。

四、從個體上持續(xù)跟蹤關(guān)注適時施壓

宏觀減壓是針對班級整體，而個體差異的客觀存在會導致少數(shù)同學在學習生活中并不能很好地處理自己所面臨的問題。因此，在針對班級整體宏觀減壓的同時，針對每一個學生個體，必須持續(xù)的跟蹤關(guān)注，跟蹤關(guān)注的內(nèi)容不僅僅是學習成績，還包括學生的生活、情緒、人際關(guān)系等等。然后我們綜合判斷需要對他施加什么樣子的壓力、給予他什么樣子的指導。和前一個方面配合進行，我們才能盡可能做到關(guān)注學生真正的需求、促進學生最好的發(fā)展。

（作者單位：四川省宜賓市第一中學校）