作者簡介：萬榮（1984.09-），女，漢族，江蘇南京人，南京廣播電視大學浦口分校，初級講師，學士，教育教學。

中圖分類號：G412文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0102-01

大學語文是我國高等院校面向非中文專業(yè)學生開設的一門素質(zhì)教育課程。如何實現(xiàn)大學語文的作用，實現(xiàn)其價值，就成為現(xiàn)階段是大學語文教學改革的中心環(huán)節(jié)與重要組成。在教育改革的歷史背景下，發(fā)揮大學語文的作用，使其順利完成中華文化傳承與發(fā)展的使命，并能夠不斷推動高校的人文素質(zhì)教育的深入和發(fā)展。本文旨在從大學語文教學存在的問題為切入點，在相關(guān)理論的指導下，對教學改革對策進行深入研究，以期促進大學語文教學的有序進行。

當前大學語文教學面臨的問題主要概括在以下幾個方面：

第一，教學內(nèi)容枯燥乏味。舊有的課堂教學模式依舊是教學的主流，教師作為大學語文課堂的引導者，利用課堂時間，在短時間內(nèi)將相關(guān)知識灌輸給學生，不僅使得學生難以充分理解相關(guān)知識，同時對學生學習的積極性與主動性帶來了不利影響。使得語文課堂教學的效率較為低下，難以實際的教學要求。

第二，教學方法陳舊落后。大學語文的教學著重強調(diào)對字、詞、句、意上的理解和分析，沒有正確引導學生感受文章的意境、情景和感情基調(diào)，將趣味盎然的語文課上成了刻板印象的數(shù)學課，忽視了大學語文教學的本質(zhì)。

第三，教學評價體系不完善。對于學生的評價標準呈現(xiàn)出單一化的發(fā)展趨向，以成績作為衡量標準，造成考察與評價工作的片面性。使得大學語文教學的手段與教育的目標脫離，對大學語文的教學質(zhì)量帶來了極為不利的影響。大學語文教學改革活動的深入進行，需要相關(guān)的老師重視起對學生語文學習方式與思維的培養(yǎng)，幫助學生在學習的過程中逐漸培養(yǎng)其語文知識體系與框架，以此來提升大學語文課堂教學的質(zhì)量與水平。

針對目前大學語文存在的問題，提出以下幾點建議。

第一，更新教學理念，優(yōu)化教學設計構(gòu)建高效的語文教學活動，打破傳統(tǒng)語文教學理念的束縛，實現(xiàn)大學語文教學觀念的不斷更新。要把提升大學學生語文創(chuàng)新能力放在課堂教學的首位，通過不斷變化與多線程的語文教學模式，改變過去那種單純課本知識的記憶與復現(xiàn)的教學習慣。將學生的學習興趣與課程教學結(jié)合起來，最大限度的激發(fā)起學生參與語文學習的積極性與主動性，在這一過程中，對學生的思維模式、解決問題的能力進行培養(yǎng)，使得學生能夠運用創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新的方法，提升自身的學習效率，增強大學語文課堂教學的教學質(zhì)量。要將學生語文能力的提升作為大學語文教學創(chuàng)新的核心。語文教學作為我國文化建設的重要構(gòu)成，其在學生思想道德的養(yǎng)成、意志品質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮著十分重大的作用。因此對于學生語文能力的提升在某種程度上是將社會正能量通過課堂傳遞到學生心中。教師在鼓勵學生大膽提問、不斷探索的過程中幫助學生塑造起正確的世界觀、價值觀與人生觀。同時通過對學生抽象信息的讀取能力，邏輯判斷能力培養(yǎng)，幫助學生增強其自身的信息處理能力，促進學生的全面發(fā)展。

第二，實現(xiàn)大學語文的分層教學，大學語文作為我國大學課程基本構(gòu)成之一，對于其他課程與知識的學習有著關(guān)鍵性的影響，而不同的專業(yè)對于語文教學又有著不一樣的需求，這就使得大學語文的教育目標與教學內(nèi)容存在著一定的差異，因此大學語文教學在進行改革的過程中，為了適應這一情況，可是使用分層教學的方式，根據(jù)不同專業(yè)對語文教學的實際要求。對大學語文的課堂教學內(nèi)容進行科學合理設計與劃分，使得大學語文的教學能容能夠滿足各個專業(yè)學生課堂學習的客觀要求，同時又結(jié)合不同專業(yè)對于大學語文教育的具體要求，實現(xiàn)大學語文教學的內(nèi)容的差異性，實現(xiàn)大學語文的分層教學。同時針對語文基礎與學習能力不同的學生，在進行教學的過程中要對其進行區(qū)分，采用不同的教學方式，對學生進行分層處理，在提升大學語文教學速度的同時，增強教學質(zhì)量與水平。

第三，革新教學方法，豐富多種教學手段。語文教育有效性在大學語文教學實踐中有效應用，就需要我們充分的調(diào)動教育資源，以教學資源支撐，踐行語文教育有效性的教學理念。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家對教育的重視程度不斷增加，使得教育資源的多樣化與優(yōu)質(zhì)化，大學語文教育改革活動的實踐需要以教學資源的合理使用作為物質(zhì)基礎。大學語文在進行課堂教學活動的過程中，相關(guān)教師應立足于現(xiàn)有的課堂教學工具，以技術(shù)手段為模式支撐，逐步地豐富教學內(nèi)容與教學手段，提升語文學習活動的數(shù)字化，同時要將多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學語文教學活動有機的結(jié)合起來，使得學生們在課堂活動中，能夠通過形式多樣的教學形式，實現(xiàn)對課堂知識的高效理解與準確把握。同時通過對教學資源的合理利用能夠幫助學生進一步開拓自身的視野，通過對古今中外不同時期、不同特性語文知識的學習，對語文課程知識體系進行科學高效構(gòu)建。由于不同的學生對于語文知識的學習理解能力有所差異，因此在教學資源利用的過程中，要充分考慮到這一情況，把教學資源適當?shù)南雽W習能力較差，理解能力較為薄弱的學生進行傾斜，幫助他們在較短時間內(nèi)完成對相關(guān)知識點的理解與學習，從而在實現(xiàn)教育資源科學分配以及合理利用的同時，能夠提升語文教學質(zhì)量的提高。

第四，改變舊有的教學評價模式，實現(xiàn)評價方法的變革。在我國傳統(tǒng)的教學模式下，考試是最為主要的考核方式，這種方式雖然能夠在一定程上反應出學生的學習水平與學習能力，但是考察的內(nèi)容并不完整，并不能真正意義上的反應學生學習的實際，因此就需要對評價方式作出一定的變革。例如將課堂練習、課堂討論、口語表達測試、筆試等結(jié)合起來，形成一個全面完善的考核體系，真實的反應學生的語文學習情況，幫助學生了解自身的實際，為其下一步的語文學習提供借鑒與參考。

（作者單位：南京廣播電視大學浦口分校）