作者簡(jiǎn)介：高云虹（1983—），女，漢族，甘肅天水人，在讀教育碩士，天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育。

摘要：越早的親子分離對(duì)兒童的傷害越大；越早開(kāi)始的干預(yù)對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)越有效，學(xué)前期尤為重要。本文認(rèn)為利用繪本閱讀、幼兒游戲、一日生活等多種形式與途徑，將親情教育、心理健康教育、安全教育等內(nèi)容貫穿其中，從而幫助留守兒童與父母的情感與關(guān)系親密程度得以增進(jìn)，教會(huì)留守兒童面對(duì)任何生活狀況都保持樂(lè)觀心態(tài)，教給留守兒童自我保護(hù)的方法，從而達(dá)到改善3-6歲留守兒童心理健康水平的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園留守兒童；心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G611文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0016-01

近年來(lái)，父母進(jìn)城務(wù)工、兒童留守家鄉(xiāng)的現(xiàn)象越來(lái)越多，由此產(chǎn)生的兒童人身安全問(wèn)題、身心健康成長(zhǎng)問(wèn)題等也越來(lái)越受到社會(huì)的普遍關(guān)注。但關(guān)注焦點(diǎn)比較多地集中于九年義務(wù)教育階段的學(xué)生，學(xué)界研究與社會(huì)支持也是如此。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，越早的親子分離對(duì)兒童的傷害越大；越早開(kāi)始的干預(yù)對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)越有效，學(xué)前期尤為重要。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童早期的關(guān)愛(ài)、親情和情感缺失對(duì)年幼兒童的心理傷害極大，甚至難以彌補(bǔ)。

鑒于此，筆者認(rèn)為通過(guò)繪本閱讀、幼兒游戲、幼兒一日生活等多種形式與手段對(duì)3—6歲幼兒園留守兒童進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)，將會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

一、繪本閱讀增進(jìn)親情體驗(yàn)

3—6歲的兒童正是對(duì)父母及其依戀的階段，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母外出親情的缺失對(duì)他們的心理健康肯定會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面的影響，因此幼兒教師在平時(shí)的教學(xué)應(yīng)選擇一些有關(guān)親情的繪本來(lái)和留守幼兒一起閱讀，給他們心靈上給予特殊的安慰。

例如繪本《我爸爸》，它用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，這位讓孩子崇拜的爸爸不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽(yáng)一樣。作者在圖畫(huà)中運(yùn)用了許多太陽(yáng)的圖樣來(lái)呼應(yīng)爸爸陽(yáng)光般的特質(zhì)，不論是墻上、門(mén)上、襪子和鈕扣上的圖畫(huà)，盤(pán)子里的荷包蛋或是爸爸頭上不時(shí)出現(xiàn)的“光環(huán)”，都有著同樣的作用。通過(guò)閱讀繪本《我爸爸》可以讓留守兒童對(duì)自己的爸爸充滿(mǎn)崇拜，為爸爸驕傲，也會(huì)更理解爸爸，更愛(ài)爸爸。

媽媽是每一個(gè)孩子最熟悉最親密的人，是無(wú)可替代的角色。媽媽總是不計(jì)一切的愛(ài)著自己的孩子。繪本《我媽媽》就描述了這樣一位平凡而又偉大的媽媽。它以有趣的內(nèi)容，生動(dòng)的畫(huà)面，簡(jiǎn)單純樸的語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)的排比句式，極盡夸張的超現(xiàn)實(shí)主義手法，用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔，孩子心中最完美的媽媽形象。讓孩子在閱讀中體驗(yàn)充滿(mǎn)溫暖的親子情感——媽媽愛(ài)我，我也愛(ài)媽媽?zhuān)孟褡约旱膵寢屢恢迸惆樵谧约旱纳磉呉粯印?/p>

父母外出，留守兒童一般會(huì)由在家爺爺奶奶照料，如何讓留守幼兒對(duì)爺爺奶奶產(chǎn)生依戀，彌補(bǔ)父母外出的親情缺失呢？繪本閱讀就是一個(gè)好辦法！例如《爺爺一定有辦法》是一個(gè)流傳已久的猶太民族的民間故事，它寫(xiě)的是約瑟的媽媽每次讓他扔掉衣服時(shí)他都舍不得，而他那充滿(mǎn)智慧、愛(ài)孫子的爺爺則用巧思把孫子心愛(ài)的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣。故事里活潑、可愛(ài)、有趣的角色形象、優(yōu)美的語(yǔ)言以及生動(dòng)的畫(huà)面情節(jié)非常符合幼兒具體形象思維的需要。通過(guò)閱讀這個(gè)繪本不僅可以讓幼兒學(xué)習(xí)到小約瑟勤儉節(jié)約的美德更能體會(huì)到爺爺和約瑟之間的濃濃親情。

二、幼兒游戲促進(jìn)心理健康

游戲是幼兒的生命，它是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的活動(dòng)，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性和具體實(shí)踐性等特點(diǎn)。所以游戲是幼兒普遍喜愛(ài)的活動(dòng)，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂(lè)，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。留守兒童因?yàn)楦笎?ài)母愛(ài)的缺失，大多性格孤僻、沉默寡言、不合群、對(duì)任何事都不感興趣，有個(gè)別留守兒童還具有很強(qiáng)的攻擊性，對(duì)別人缺乏關(guān)愛(ài)。如果能以幼兒最喜歡的游戲方式來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的心理干預(yù)，將會(huì)對(duì)其不良心理的改善產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如角色游戲，它是創(chuàng)造性游戲的一種，也是兒童最喜歡的游戲方式之一。婷婷是一個(gè)爸爸外出務(wù)工的小班留守女孩，性格內(nèi)向，略顯憂(yōu)郁。在一次“娃娃家”游戲中婷婷和一個(gè)小男孩扮演爸爸給女兒做飯的游戲，在整個(gè)游戲中，“女兒”忙著幫“爸爸”洗菜，“爸爸”忙著切菜、炒菜，兩個(gè)人配合密切、其樂(lè)融融，最后吃著“爸爸”給“女兒”做的香噴噴的飯菜，婷婷的臉上洋溢著從未有過(guò)的開(kāi)心笑容。可見(jiàn)，留守兒童在角色游戲中可以體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，釋放緊張情緒，矯正不良心情，培養(yǎng)健康的心理態(tài)度，形成良好的心理品質(zhì)

三、一日生活安全教育保障心理健康

兒童由于年齡小，缺乏良好的自理能力和安全意識(shí)，所以在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，風(fēng)險(xiǎn)無(wú)處不在。尤其對(duì)于留守兒童，由于爸爸媽媽不在身邊，爺爺奶奶年事已高、安全意識(shí)薄弱，因此對(duì)留守兒童的安全教育尤其重要，身體的健全健康也是心理健康的保障。

幼兒的一日生活中蘊(yùn)含著諸多的教育契機(jī)，只要我們教師做個(gè)有心人，抓住這些機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地對(duì)留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的安全教育，將會(huì)取得良好的效果。如戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，提醒留守兒童注意腳下安全，運(yùn)動(dòng)完及時(shí)補(bǔ)充水分；午睡后提醒留守幼兒及時(shí)穿好衣服，以免受涼；吃飯時(shí)，提醒留守兒童邊吹邊吃，免得燙傷；提醒留守幼兒在家時(shí)要遠(yuǎn)離危險(xiǎn)物品，以免受傷；遇到雷雨天不要在危險(xiǎn)地帶逗留；不能隨便接受陌生人的錢(qián)物，更不能跟陌生人走，以免受到傷害；遇到危險(xiǎn)情況要及時(shí)向家人、老師、警察求助等。另外，對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)規(guī)則、生活制度、集體紀(jì)律等則利用空閑時(shí)間加以引導(dǎo)教育，使留守幼兒從中學(xué)會(huì)正確分析情況，避免傷害，遇到緊急情況時(shí)會(huì)躲閃、讓開(kāi)或叫喊求援，保護(hù)自己的安全。

教師對(duì)留守兒童細(xì)致入微的安全教育，將會(huì)使留守兒童感受到父母般的關(guān)愛(ài)，不僅保障了留守兒童的身體健全健康，更會(huì)促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，使他們成長(zhǎng)為身體健康，心中有愛(ài)的陽(yáng)光兒童。

（作者單位：天水師范學(xué)院）

項(xiàng)目名稱(chēng)：天水師范學(xué)院2015年教育碩士指導(dǎo)教師基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TYXM1501）。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.幼兒園游戲與指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]張永紅主編.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.