楊雪

摘要：幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)。一直以來，幼小銜接都與學習拼音、學習加減法等劃等號。而從幼兒園一日教學實踐中不難看出，幼兒園一日教學與生活里的每一點滴都是在為孩子升入小學做準備，甚至是為孩子一生的可持續(xù)發(fā)展做準備。通過三年幼兒園的學習與生活，幼兒在生活能力、經(jīng)驗水平、多領域的能力發(fā)展、學習興趣、良好學習習慣等方面得到培養(yǎng)，這為自然過渡幼小銜接提供了保證，為孩子未來的發(fā)展提供了種種可能。

關鍵詞：幼兒一日生活；幼小銜接

中圖分類號：G523.32文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0003-01

幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠發(fā)展，因此，這一問題歷來都得到了較大的關注與重視。而關于幼小銜接，多年來形成了這樣的刻板印象，上學前班，學習拼音、識字、算術，唯有這樣，才能與小學進行較好地銜接。針對這樣的問題，現(xiàn)結(jié)合幼兒園一日生活教學實際談談對幼小銜接的實踐與理解。

一、對幼小銜接意義的再認識

“幼小銜接”，泛指幼兒進入小學前家長、學校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學前后學習環(huán)境所需付出的準備?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應和小學密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。《3-6歲幼兒發(fā)展指南》也提出：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接。在幼兒園階段，對于幼小銜接的短期目標就是讓幼兒非常自然、順利的適應小學的學習生活。而對于孩子的一生發(fā)展來說，幼小銜接的意義更大。從《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園階段的教育是要著眼于幼兒的終身發(fā)展，也即幼兒園的教育教學實踐不僅僅是為小學的學習做準備，而是通過幼兒園的學習與生活，通過與家庭、社區(qū)密切合作，為孩子未來的發(fā)展提供種種可能。

二、一日生活中的幼小銜接實踐

幼小銜接實際上從幼兒入園就開始了，幼兒進入幼兒園后，開始了學習生活常規(guī)、培養(yǎng)自理能力，培養(yǎng)人際交往能力、學習能力等等，這些都貫穿于幼兒園一日教育教學生活實踐中。經(jīng)過三年幼兒園的學習生活，幼兒具備了進入小學所必須的生活學習習慣、學習興趣、經(jīng)驗能力等等。

（一）生活中培養(yǎng)幼兒良好習慣

幼兒的生活常規(guī)的培養(yǎng)，自我服務的意識，貫穿于幼兒一日生活的始終，一日生活中的點滴都是培養(yǎng)幼兒良好生活常規(guī)的載體。幼兒從小班開始，就在學著自己獨立吃飯、取放玩具、學著自己穿脫衣物，學著穿鞋等等，在各種生活環(huán)節(jié)中，逐步培養(yǎng)起自己的自我服務意識、生活常規(guī)習慣等等。這些意識和習慣的形成，能有助于順利適應幼兒升入小學的學習生活。

（二）游戲中提升幼兒經(jīng)驗水平

游戲是幼兒在園的基本活動，也是遵從幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動。幼兒在游戲中，與人交往的能力、規(guī)則意識、親社會行為、語言能力、動手操作的能力等等都得到了鍛煉和提升，這些經(jīng)驗也為幼兒在小學階段的學習與綜合能力的發(fā)展做好有益的鋪墊。例如在中班孩子的餐廳游戲中，幼兒通過自主商量角色，按照服務員、廚師等角色開展游戲：服務員熱情招待客人、廚師按照客人要求做出美味飯菜等等，在這樣的游戲中，幼兒禮貌待人的行為習慣得到培養(yǎng)、語言表達能力得到發(fā)展、動手做的能力等得到提高。

（三）多領域活動促進幼兒能力發(fā)展

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒階段的學習與發(fā)展分為“健康”、“語言”、“藝術”、“科學”、“社會”五大領域，這五個領域既是幼兒最基本、最重要的領域，也是幼兒最基本、最重要的方面。通過這些領域中的學習，幼兒會獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現(xiàn)等各方面的發(fā)展，這也為幼兒在小學階段各學科的學習，以及將來能力的提升，奠定了良好基礎。例如在小班語言活動《好餓的小蛇》中，幼兒通過猜讀的方法閱讀畫面，理解故事的畫面內(nèi)容，在猜測、表演中，學說故事中的短句，同時感受作品幽默、詼諧的風格，并初步體驗閱讀活動的快樂。

（四）多方面激發(fā)幼兒學習興趣

幼兒階段的學習，重在盡可能地培養(yǎng)幼兒多方面、多領域的學習興趣，這為幼兒今后對各學科的學習提供了可能，也為終身的學習與發(fā)展提供了可能?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學習方式不是通過書本、通過記憶大量的抽象符號來學習，而是通過親身的感受、操作、體驗等，自主建構(gòu)對事物的認知。通過不斷地去感知、模仿、探究，通過在玩中學，在生活中學，幼兒的經(jīng)驗不斷積累，探究事物的興趣、主動學習的意識、多角度的認知能力等得到培養(yǎng)，多方面的學習興趣被激發(fā)。例如在科學活動《裝豆豆》中，幼兒通過不斷地探索嘗試，從用工具裝豆子，到自制工具裝豆子，圍繞怎樣裝豆豆這一問題，專注而持續(xù)的探究?；顒又杏變憾嘟嵌扔^察事物的能力和探究能力等得到發(fā)展，最重要的是，主動探究事物的意識得到培養(yǎng)，而主動探究事物的意識，是幼兒保持學習興趣的一項基礎。

（五）循序漸進養(yǎng)成良好學習習慣

好的學習習慣是順利進行小學階段學習的關鍵。幼兒階段學習習慣的培養(yǎng)融入在各種游戲和學習活動當中。幼兒從小班開始，能逐步地養(yǎng)成諸多學習習慣，如取放自己物品的習慣、傾聽的習慣、書寫和繪畫的習慣等等，隨著孩子年齡的增加，經(jīng)驗的不斷積累，學習習慣越發(fā)得到鞏固和發(fā)展。例如前書寫習慣的培養(yǎng)，需要從小班到大班循序漸進地進行。小班幼兒的涂鴉是幼兒前書寫的準備，到了中班可以畫出簡單線條組合的圖案等，到了大班孩子能力增強，可以引導孩子趣味化地模仿漢字的書寫等。幼兒在這樣漸進式的前書寫過程中，良好的書寫習慣得到培養(yǎng)，避免了直接學習書寫，養(yǎng)成不良書寫習慣的弊端。

總體說來，對于幼小銜接去除學拼音、學算術等片面化的認識，引導各方對幼兒一日生活實踐加深理解與認知，將利于幼兒園、家庭、小學等各方加強協(xié)作開展幼小銜接，使幼小銜更趨科學化、專業(yè)化。

（作者單位：四川省成都市新都區(qū)機關幼兒園）

參考文獻：

[1]幼兒園工作規(guī)程.北京：中華人民共和國教育部，2016.

[2]李季湄，馮曉霞主編.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.北京：人民教育出版社，2013.

[3]幼兒園工作規(guī)程.北京：中華人民共和國教育部，2001.