楊大勇

朗讀，也叫誦讀，就是將無聲的文字化作有聲的言語的過程。遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深，“用聲和情來勾勒和描繪畫面”，達(dá)到聲情并茂的效果，用“讀”來演繹文字內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)畫面，傳遞、呈現(xiàn)完整、生動的事物形象以及事理本身的美學(xué)價值。從技術(shù)上講，注重節(jié)奏、語調(diào)、停頓、重音等手段，突出韻味和韻律美，必要時可以輔以肢體語言，朗讀過程要注重情感表達(dá)等方面的訓(xùn)練，達(dá)到傳情達(dá)意的效果，從而使教學(xué)達(dá)到“育人”的目的。

朗讀的作用

第一，朗讀可以加深學(xué)生對課文的理解，同時能進(jìn)行自我熏陶，實(shí)現(xiàn)真正的非教師講解和灌輸?shù)奶铠喪秸n堂教學(xué)，代之以“學(xué)生主體教師主導(dǎo)式”的符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的真正的語文教學(xué)。積極實(shí)踐朗讀教學(xué)，體現(xiàn)了語文教育改革的思想。

第二，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，是語文積累的重要方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生語感，促使學(xué)生更扎實(shí)地掌握字音字義，加深對文本內(nèi)容和作者情感的理解，豐富和升華學(xué)生的內(nèi)心世界，切實(shí)有效地提高學(xué)生的四大基本語文素養(yǎng)，也是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，提供支持；是提高學(xué)生閱讀水平的重要途徑，是真實(shí)的語文教學(xué)的重要組成部分。

第三，朗讀可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。朗讀要使用視覺、聽覺、運(yùn)動覺等，通過中樞神經(jīng)進(jìn)行多渠道的信息反饋和協(xié)調(diào)活動，尤其是腦、眼、口的配合，能積極促進(jìn)智力的發(fā)展，推行學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)育、發(fā)展，更好地培養(yǎng)真正有人文素養(yǎng)和家國情懷的有思想、有內(nèi)涵、有文學(xué)美育情操的新時代人才。

需要指出的是，初中階段學(xué)生的朗讀能力有下降的趨勢，尤其是一些學(xué)校以及語文教師本人，為了片面追求兩率一分，以及環(huán)境條件、硬件設(shè)施及個人能力等限制，一直忽略文本朗讀。因此，必須要認(rèn)真提出重視語文教學(xué)中的做好朗讀教學(xué)，研究不同文體、不同表達(dá)、不同主題文本的不同的朗讀策略、方法和手段，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的中學(xué)生。

朗讀教學(xué)的不同策略及其意義

下面以三篇文章《背影》《安塞腰鼓》《夸父逐日》為例，談?wù)劺首x教學(xué)的不同策略及其意義：

其一，把握關(guān)鍵字詞句段，實(shí)行重點(diǎn)朗誦，內(nèi)化學(xué)生對文本的理解?！侗秤啊肥且黄|(zhì)樸、清淡的敘事與抒情相結(jié)合的散文。在教學(xué)時，教師最好引領(lǐng)學(xué)生確認(rèn)關(guān)鍵字，比如文中出現(xiàn)的多個“不”字，尤其是第一段里的第一個“不”字。在把握關(guān)鍵字朗讀的過程中，適時插入文本的寫作背景，尤其是著重介紹朱自清當(dāng)年因父子之間的誤解，負(fù)氣帶著妻兒離家的事。這之后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生漸漸地感受到，作者寫父親的背影，除了表達(dá)父子間的親情外，還在表達(dá)當(dāng)初自己負(fù)氣離家，在家中出現(xiàn)變故時，亦沒能替父分憂的愧疚。通過這樣的朗讀來解析文本，才不至落于只淺顯“解說細(xì)節(jié)描寫，體會父子親情”的窠臼中。

其二，抓住特殊句式，指導(dǎo)學(xué)生突出韻味和情感，進(jìn)行分角色朗讀、分組朗讀、生動朗讀，加深體悟文本。《安塞腰鼓》一文氣勢恢弘，語言簡潔有力、鏗鏘激越，誦讀起來令人立感酣暢淋漓，通過誦讀，才能理解作者為之神魂顛倒的原因——黃土高原人的厚重與充滿激情的生命力，沖破束縛，永不服輸?shù)臍馄?；通過把握短句、排比句等特殊句式的誦讀，領(lǐng)略文章語言的色彩、聲韻、意象之美，體悟文本的藝術(shù)魅力，吸吮文學(xué)中的藝術(shù)營養(yǎng)。

其三，注意對經(jīng)典語段進(jìn)行分層朗讀、齊讀、表演讀，不斷升華文本。筆者在教學(xué)文言文《夸父逐日》一課時，受余映潮老師的影響，對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀出文言文的味道來。夸父和他的部落的悲壯與不屈，正是本文的情感基調(diào)。要想使學(xué)生理解到這個層次，是必須要用朗讀法才能完成的。從朗讀入手，堅(jiān)決不設(shè)定具有限定學(xué)生認(rèn)知的“導(dǎo)入”，而是很自然的按照“自讀→齊讀→指導(dǎo)→抽讀→再指導(dǎo)→再自讀→再抽讀→范讀→抽讀指導(dǎo)→再自讀→再齊讀”的順序，由淺入深，層層解析，用朗讀的方式，師生融通式地解讀了文本，培養(yǎng)了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，效果甚佳。

做好朗讀教學(xué)實(shí)踐的四個途徑

首先，教師要從思想上改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中重視朗讀教學(xué)，把它當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生語文能力、感悟文本內(nèi)容和情感的手段，把它當(dāng)作提升學(xué)生核心素養(yǎng)、培育學(xué)生家國情懷的使命。

其次，在技巧上，教師要關(guān)注提高學(xué)生朗讀能力，糾正方言，掌握語調(diào)，注意把握音變的規(guī)律，突出韻律美，努力達(dá)到使學(xué)生的朗讀充滿韻味、回味無窮，促使學(xué)生逐漸熱愛朗讀，把朗讀當(dāng)作生活中人文活動的重要內(nèi)容，讓學(xué)生真正融入朗讀的情景氛圍中。

再次，從提高學(xué)生分?jǐn)?shù)這個硬目標(biāo)著眼，教師要把朗讀作為自我語文能力提升的一種途徑，作為引領(lǐng)學(xué)生心靈發(fā)育發(fā)展、促使學(xué)生熱愛語文甚至熱愛文學(xué)的必要方法和手段。朗讀能加深學(xué)生對文本的理解，這樣才能使學(xué)生愛學(xué)語文，學(xué)生的主動進(jìn)取意識是就是在這個過程中被喚醒或者說是被激活，從而自然而然地被語文吸引、主動學(xué)習(xí)，不斷提高語文成績。

最后，在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時，真正深入到文本和作者的情感中去，讓文本和作者的情感流淌在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在陶冶性情的同時，品味生動、形象的語言，獲得心靈的愉悅和共鳴。這里必須強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，就要把“朗讀”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)去，強(qiáng)化教師的“朗讀教學(xué)意識”。

（作者單位：遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)）