董凱

古代學(xué)者劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情”。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“感情如肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這塊土地上。”筆者覺(jué)得：沒(méi)有情感的語(yǔ)文就不是語(yǔ)文。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材，具有豐富的思想內(nèi)容，每篇文章都寄托著作者的思想感情，而聯(lián)系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。作為一名語(yǔ)文教師，如果沒(méi)有情感就不算是一位好的語(yǔ)文教師；而如果沒(méi)有智慧則培養(yǎng)不出能夠創(chuàng)新的學(xué)生。而我們的語(yǔ)文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，熟讀深思，思接千載。由此說(shuō)來(lái)，情感是語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)，而智慧則是教師教學(xué)技巧的體現(xiàn)。故而，“情智教學(xué)”便應(yīng)運(yùn)而生了。它是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)，它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)，更豐厚。

發(fā)揮自身情感功能：以情傳情

教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的誘發(fā)有直接影響作用。因此，教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態(tài)自若，富有青春活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入課堂之上，并傳導(dǎo)給學(xué)生。把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，達(dá)到“情融融，意切切”的境界。

教師情感運(yùn)用得巧妙，就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情感。教學(xué)中，教師若能積極主動(dòng)地融入感情，做個(gè)播火者，“點(diǎn)燃許許多多的火堆”，引發(fā)學(xué)生的情感燃燒，就能讓學(xué)生得到如臨其境，如見(jiàn)其狀，如聞其聲。例如：在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，當(dāng)播放完部隊(duì)出發(fā)的錄像后，筆者便深情地導(dǎo)入：“是啊，此時(shí)此刻，時(shí)間就是生命，時(shí)間就是財(cái)富，時(shí)間就是勝利！所以，幾十萬(wàn)解放軍官兵將和幾百萬(wàn)人民群眾一起，打響了一場(chǎng)氣壯山河的（生齊說(shuō)：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。他們將與洪魔進(jìn)行殊死搏斗，進(jìn)行一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗?！贝藭r(shí)，再看看學(xué)生，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅，呼吸急促，好像也成了抗洪隊(duì)伍中的一員。就這樣，筆者把自己對(duì)文章產(chǎn)生的情感悄悄地傳給了學(xué)生。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能自然地進(jìn)入教學(xué)所需要的感情氛圍，領(lǐng)略課本中蘊(yùn)涵的美好情感，使他們的內(nèi)心情感能與文本中的情感相通。

挖掘教材的情感因素：借情激情

語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字，最常用的手段就是有感情地朗讀，課堂上教要給學(xué)生充足的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題認(rèn)真地閱讀，反復(fù)地揣摩，仔細(xì)地推敲，積極地品評(píng)，走進(jìn)言語(yǔ)的深處，傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情境。在靜思默想、切己體察的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)沉潛到課文中忘情地讀、美美地讀，讀出語(yǔ)感和情趣，讀出自己的興趣和能力。

如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本語(yǔ)言蘊(yùn)含著的情感，那么閱讀的功能就減少了許多，如果沒(méi)有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫(xiě)的景物、人物、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻的印象。記得在教學(xué)《煙臺(tái)的?！愤@一課時(shí)，備課時(shí)，筆者首先用心地讀了此文，幾遍讀完，發(fā)現(xiàn)從未到過(guò)海邊的自己卻與海是那么地近，似乎聽(tīng)到了海的心跳。那壯觀、秀麗的意境，那一幅幅立體感很強(qiáng)的畫(huà)面如現(xiàn)眼前，伸手可觸。于是，筆者在把這種感情融進(jìn)了課堂——設(shè)計(jì)了這樣的閱讀氛圍：“大家還記得海倫·凱勒嗎？她用她動(dòng)人的筆調(diào)描繪著她心中‘看到的世界。今天，就讓我們借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)感受一下煙臺(tái)的海對(duì)我們深情的呼喚，看一看煙臺(tái)的海給我們震撼，好嗎？（學(xué)生齊答：好）大家的回答聲讓我覺(jué)得海水就在我的血脈中奔流。那我們現(xiàn)在就來(lái)讀一讀這優(yōu)美的文章，比一比，看誰(shuí)讀得最投入、最動(dòng)情?！蓖ㄟ^(guò)這么一激發(fā)，學(xué)生們激情洋溢，紛紛投入朗讀的熱潮中。“方才，我們?cè)诩で橹校c煙臺(tái)的海一起體驗(yàn)了巨浪拍岸的壯觀；此刻，再讓我們做個(gè)深呼吸，步入煙臺(tái)的海春日的輕盈……”課上，筆者以“情”為紐帶，用我的激情去喚起學(xué)生親近文本、接觸言語(yǔ)的意識(shí)。讓課文的情感既感染教師又感染學(xué)生，形成了一個(gè)流動(dòng)著熱烈、濃郁的情感場(chǎng)。

讓情感與智慧相撞：情智共生

教育理應(yīng)是具有情感的事業(yè)，因?yàn)榻逃膶?duì)象是人，而“人非草木，孰能無(wú)情”?？梢栽O(shè)想，我們的教育過(guò)程如果失去了情感，那是多么的蒼白枯燥。同時(shí)，兒童時(shí)期也是智力發(fā)展的最佳時(shí)期，它需要教師去激活、去喚醒、去啟迪、去點(diǎn)化。因此，當(dāng)代兒童呼喚有情有智的語(yǔ)文。

由此看來(lái)，有情有智是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。兒童的世界是蘊(yùn)藏著豐富情感的未開(kāi)墾的世界，需要教師用自己的情感去喚醒孩子們內(nèi)心正在萌芽的情感；用自己的智慧去啟迪孩子們潛在的智慧。情能生智，同樣，智也能生情。小學(xué)的語(yǔ)文課堂是自由的、開(kāi)放的，我們所從事的閱讀教學(xué)是一個(gè)讓情感與智慧相伴，如春草一般恣意生長(zhǎng)的“牧場(chǎng)”。要想讓孩子們馳騁于這片遼闊的“牧場(chǎng)”，既需要教師的情，也需要教師的智。情從哪兒來(lái)？情從學(xué)生與文本的的一次次心靈的溝通中來(lái)。智從哪兒來(lái)？智從課堂教學(xué)中師生、生生、生本之間的一次次碰撞中來(lái)。讓師生攜起手來(lái)醉心于這一場(chǎng)漫長(zhǎng)的情智之旅；讓我們共同置身于母語(yǔ)的土壤中，潛下心來(lái)，在寧?kù)o、祥和的情感世界里靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)陸集中心學(xué)校）