劉芳

新課標(biāo)指出：“要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)三個學(xué)段的課外閱讀量不少于145萬字。”但是，當(dāng)前要讓學(xué)生靜下心來閱讀，并不是一件容易的事，要達到這課外閱讀量的要求更是難上加難。作為小學(xué)語文教師，該如何讓學(xué)生喜愛閱讀、學(xué)會閱讀、堅持閱讀，讓閱讀成為一種自覺的行為習(xí)慣呢？筆者試著從課堂入手，由課內(nèi)延伸向課外，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，充分調(diào)動學(xué)生、班級、教師、家長四方面的閱讀的積極性，還學(xué)生一個充分的閱讀時間、寬松的閱讀空間，用堅持和努力來使課外閱讀慢慢成為一種習(xí)慣，如呼吸般自如，向更深處漫溯。

誘導(dǎo)激勵，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

心理學(xué)認(rèn)為：對某一事物的熱愛情感和濃厚興趣，是一種強大的內(nèi)驅(qū)力；帶著濃厚的興趣投入某項活動，就有了一半的成功。小學(xué)生好勝心強，非常善于表現(xiàn)自我。對此，筆者在推進課外閱讀時，就經(jīng)常故意“示弱”，讓他們來當(dāng)我的“老師”。在介紹《大林和小林》這本書時，筆者說：“老師最近買了一本新書，書名是《大林和小林》。老師看了一小部分。大林和小林是一對親兄弟，他們的父母早早的去世了，他們倆人外出謀生。大林被一個富翁收養(yǎng)了，好吃懶做，養(yǎng)尊處優(yōu)；小林在資本家四格格的工廠里做童工，飽受欺凌和虐待。最后他們倆人的結(jié)果到底是怎樣的呢？可是老師最近比較忙，沒有時間看下去，要是哪個小朋友能來講給老師聽那該多好呀！”這下同學(xué)們可來勁了，人手一本書，下課看，回家看。不時有學(xué)生跑來給筆者講故事。聽到他們娓娓道來時，筆者不禁暗暗拍手叫好！有同學(xué)還對家長說：“今天，我給老師講了大林和小林的故事，老師聽得可入神了。原來老師也有不懂的時候啊！看來我要多看書，跟老師比賽！”正是這樣的誘導(dǎo)激勵，學(xué)生對課外閱讀有了濃厚的興趣，積極主動地投入到課外閱讀之中。

多渠道閱讀，增強感召力

流動閱讀，有張有弛 在閱讀活動中開展圖書流動閱讀，生生流動閱讀，班班流動閱讀，師生流動閱讀，親子流動閱讀，在這一系列活動中學(xué)生能自主選擇，自定目標(biāo)，在書的海洋里自由翱翔。

網(wǎng)絡(luò)閱讀，有抑有揚 隨著科技的不斷進步，信息的來源渠道越來越廣泛。筆者就因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)來開展閱讀，指導(dǎo)學(xué)生適時、有選擇地閱讀，并結(jié)合晨會課、班隊課開展討論。有時還通過博客和QQ群等形式來進行師生、生生閱讀后的相互交流。這既擴充了學(xué)生知識信息的容量，又促進了思維能力表達能力的提高，使之逐步養(yǎng)成主動探索、主動閱讀的習(xí)慣。

書市閱讀，有舍有得 本校有個傳統(tǒng)的特色活動就是“紅領(lǐng)巾買賣街”。到了活動時每一位同學(xué)都拿出自己看過的書籍進行買賣，形成書市。在書市中，學(xué)生們不僅能借此淘到自己心儀的圖書，還能使手中多余的圖書找到歸宿。閑置的圖書能再溢書香，童年的伙伴能分享閱讀的快樂。這一活動讓學(xué)生真正明白：書只有捧在手上讀才能散發(fā)出縷縷清香。

多渠道的閱讀，召喚著學(xué)生盡情地投入到閱讀的百花園中，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美，萬紫千紅總是春。

多方結(jié)合，發(fā)揮整體效益

閱讀是聚沙成塔、集腋成裘的事。要想達到小學(xué)階段課外閱讀的量，這就需要學(xué)生有自覺閱讀的習(xí)慣。這一習(xí)慣的養(yǎng)成猶如參天大樹的成長，只有通過學(xué)校、家庭這些陣營的互動、共動和聯(lián)動，我們才能如愿以償。

在平時的閱讀中，筆者引導(dǎo)家長重視孩子的閱讀，并發(fā)動他們和孩子進行親子閱讀。要求家長平時關(guān)心自己孩子在讀什么書，抽空也讀讀這本書，利用休息時間與孩子聊聊書里的內(nèi)容，適當(dāng)進行一些閱讀指導(dǎo)；同時還利用晨會、班會課，邀請部分家長來班上進行好書推薦、交流閱讀心得，期末評選“書香家庭”作為鼓勵。由于家長素質(zhì)參差不齊，針對一些文化水平不高的家長，我就設(shè)計推薦閱讀書目親子共讀活動計劃，指導(dǎo)家長開展親子共讀活動，填寫好閱讀記錄卡。慢慢地，大部分家長都參與到親子共讀活動中來，在工作之余與孩子一起讀書，交流讀書感受或填寫閱讀記錄卡。這樣，家長既能從孩子閱讀的書籍中窺視孩子的所思所感，也能從孩子閱讀的興趣中了解更多有關(guān)孩子的最新動態(tài)。在親子共讀活動中，學(xué)生看到家長對自己的課外閱讀這么關(guān)心、這么重視，自然而然地，他的閱讀興趣就上來了，閱讀習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。

方法指導(dǎo)，延續(xù)閱讀效果

真正的閱讀是“獲取原料，生產(chǎn)思想、完成構(gòu)建”的過程。閱讀不只是語言知識的學(xué)習(xí)過程，也不只是一個單純的“量”的積累活動，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創(chuàng)造，在于“生產(chǎn)”和“輸出”思想。教給學(xué)生基本的閱讀方法，教會學(xué)生基本的積累方法，扎實、有效的課外閱讀指導(dǎo)是推進學(xué)生進行持久、深入閱讀的關(guān)鍵所在。

在平時的閱讀活動中，常會有老師在向?qū)W生推薦讀某本書之后，便沒有了下文，不了了之，學(xué)生的閱讀效果也就可想而知。筆者在開展課外閱讀時，就要求學(xué)生在讀這本書一段時間后，進行閱讀交流。這樣，既檢驗了前一段時間閱讀的效果，又進一步增強了學(xué)生閱讀這本書的動力，做到推薦與品讀結(jié)合，有始有終。這樣的閱讀，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程和思想的美餐中豐富自己的文化積淀?！皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，就是在一次次閱讀時間的保障中，在一次次推薦、品讀的不斷體驗中，學(xué)生的閱讀能力日漸提高，增進了閱讀效果。

（作者單位：江蘇省常熟市商城小學(xué)）