楊佩昌

德國工業(yè)4.0的提出，是因?yàn)橛械聡鴱?qiáng)大的制造業(yè)作為后盾。德國制造之所以強(qiáng)大，背后是深厚的德意志工匠精神。那么，德意志工匠精神是如何打造的呢？

德國職業(yè)教育是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。它不僅包含數(shù)量龐大的職業(yè)學(xué)校、各式各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還包括200多所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。除了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，德國還有另外一種更為貼近企業(yè)的學(xué)校類型，這就是雙元制大學(xué)。雙元制大學(xué)創(chuàng)造了這樣一個(gè)神話記錄：畢業(yè)的學(xué)生沒有失業(yè)現(xiàn)象，除非學(xué)生自己不愿意就業(yè)，或是自己找到了合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

德國職業(yè)教育的成功，關(guān)鍵因素是：德國職業(yè)教育緊緊圍繞著兩大目標(biāo)來實(shí)施，即培訓(xùn)生的前途和對企業(yè)競爭力的提升，也就是回歸到以“人和企業(yè)”為中心的本質(zhì)上來。

首先來看培訓(xùn)生的前途問題。德國學(xué)生參加職業(yè)教育培訓(xùn)后，已經(jīng)熟練掌握了某一領(lǐng)域的專業(yè)技能。這樣的人才找工作不僅不困難，而且廣受企業(yè)歡迎。再經(jīng)過一段時(shí)間的工作磨練、再培訓(xùn)和再進(jìn)修，慢慢成為具有特殊技能的高級技工。高級技工在企業(yè)是個(gè)寶，工資收入往往不低于企業(yè)中層管理人員，而且在社會(huì)上受到廣泛的尊敬。

其次來談企業(yè)競爭力的提升問題。企業(yè)競爭力來自具有真才實(shí)學(xué)的員工，也就是如何保證職業(yè)教育畢業(yè)生的質(zhì)量問題。這其實(shí)是政府、企業(yè)和培訓(xùn)生一起共同努力的結(jié)果，特別是德國政府的監(jiān)督發(fā)揮了重要的作用。

德國的職業(yè)教育是雙軌制的，也就是培訓(xùn)生主要在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作來學(xué)習(xí)技能和技術(shù)，同時(shí)結(jié)合在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的理論知識及基礎(chǔ)文化課。一般是每周4天在企業(yè)工作學(xué)習(xí)，一天去職校上課，也有半年內(nèi)抽出二至三周去職校住宿學(xué)習(xí)的。

有人認(rèn)為，培訓(xùn)生在這二至三年學(xué)到的只是專業(yè)知識及技能，其實(shí)不然。政府的目的是把培訓(xùn)生打造成德意志工匠，光憑知識和技能其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

德國政府為了把每個(gè)培訓(xùn)生打造成真正的工匠，還特別要求培訓(xùn)生具有嚴(yán)密的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，對每一項(xiàng)工作必須事前作周密的前后安排，并設(shè)計(jì)出最有效最省時(shí)最符合邏輯的流程，從完成一項(xiàng)工作所需的工具、材料，一直到工作的整個(gè)流程，培訓(xùn)生必須有明確的構(gòu)思和操作策略，所以德國工匠幾乎不會(huì)發(fā)生在工作過程中忘帶了一個(gè)工具、必須重新返回企業(yè)去取工具的現(xiàn)象，這一切就歸功于嚴(yán)謹(jǐn)而又有邏輯的職業(yè)教育。

德國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)是三位一體的，即培訓(xùn)生、企業(yè)共同努力和政府監(jiān)督的結(jié)果。經(jīng)過職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅有理論功底，而且還有熟練的技能和豐富的經(jīng)驗(yàn)，其畢業(yè)證書的含金量也就不言而喻。總之，德國技工人才經(jīng)過多方合力鍛造，成就了蜚聲中外的德意志工匠精神。

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