楊佩昌

德國工業(yè)4.0的提出，是因為有德國強大的制造業(yè)作為后盾。德國制造之所以強大，背后是深厚的德意志工匠精神。那么，德意志工匠精神是如何打造的呢？

德國職業(yè)教育是一個有機聯(lián)系的整體。它不僅包含數(shù)量龐大的職業(yè)學校、各式各樣的培訓機構，還包括200多所應用技術大學。除了應用技術大學，德國還有另外一種更為貼近企業(yè)的學校類型，這就是雙元制大學。雙元制大學創(chuàng)造了這樣一個神話記錄：畢業(yè)的學生沒有失業(yè)現(xiàn)象，除非學生自己不愿意就業(yè)，或是自己找到了合適的創(chuàng)業(yè)項目。

德國職業(yè)教育的成功，關鍵因素是：德國職業(yè)教育緊緊圍繞著兩大目標來實施，即培訓生的前途和對企業(yè)競爭力的提升，也就是回歸到以“人和企業(yè)”為中心的本質上來。

首先來看培訓生的前途問題。德國學生參加職業(yè)教育培訓后，已經(jīng)熟練掌握了某一領域的專業(yè)技能。這樣的人才找工作不僅不困難，而且廣受企業(yè)歡迎。再經(jīng)過一段時間的工作磨練、再培訓和再進修，慢慢成為具有特殊技能的高級技工。高級技工在企業(yè)是個寶，工資收入往往不低于企業(yè)中層管理人員，而且在社會上受到廣泛的尊敬。

其次來談企業(yè)競爭力的提升問題。企業(yè)競爭力來自具有真才實學的員工，也就是如何保證職業(yè)教育畢業(yè)生的質量問題。這其實是政府、企業(yè)和培訓生一起共同努力的結果，特別是德國政府的監(jiān)督發(fā)揮了重要的作用。

德國的職業(yè)教育是雙軌制的，也就是培訓生主要在企業(yè)進行實踐操作來學習技能和技術，同時結合在職業(yè)學校學習與專業(yè)相關的理論知識及基礎文化課。一般是每周4天在企業(yè)工作學習，一天去職校上課，也有半年內(nèi)抽出二至三周去職校住宿學習的。

有人認為，培訓生在這二至三年學到的只是專業(yè)知識及技能，其實不然。政府的目的是把培訓生打造成德意志工匠，光憑知識和技能其實是遠遠不夠的。

德國政府為了把每個培訓生打造成真正的工匠，還特別要求培訓生具有嚴密的邏輯思維和嚴謹細致的工作態(tài)度，對每一項工作必須事前作周密的前后安排，并設計出最有效最省時最符合邏輯的流程，從完成一項工作所需的工具、材料，一直到工作的整個流程，培訓生必須有明確的構思和操作策略，所以德國工匠幾乎不會發(fā)生在工作過程中忘帶了一個工具、必須重新返回企業(yè)去取工具的現(xiàn)象，這一切就歸功于嚴謹而又有邏輯的職業(yè)教育。

德國職業(yè)教育結構是三位一體的，即培訓生、企業(yè)共同努力和政府監(jiān)督的結果。經(jīng)過職業(yè)學校培養(yǎng)的學生不僅有理論功底，而且還有熟練的技能和豐富的經(jīng)驗，其畢業(yè)證書的含金量也就不言而喻?？傊?，德國技工人才經(jīng)過多方合力鍛造，成就了蜚聲中外的德意志工匠精神。

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