錢科英　華麗芳

【摘要】在低年級口算教學(xué)時我們發(fā)現(xiàn)，不少孩子認(rèn)為口算題只要算出的得數(shù)正確，至于用什么方法算出來的并不重要。每次上課時，總發(fā)現(xiàn)孩子們急于完成書上的練習(xí)題，對于課堂上的交流卻心不在焉。在練習(xí)中有很大一部分孩子依靠死記硬背的方法來做口算題，這就導(dǎo)致計算頻頻出錯。針對這種情況，我們需要尋找到學(xué)生熟悉的、便于操作的學(xué)習(xí)媒介（即口算卡片），創(chuàng)設(shè)出新奇有趣的練習(xí)方式，吸引孩子們主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，使孩子們在挑戰(zhàn)性的練習(xí)中理解算理、提高運算能力。

【關(guān)鍵詞】口算卡片 主動參與 運算能力

在教學(xué)蘇教版一年級的數(shù)學(xué)教材時，我們發(fā)現(xiàn)口算占了很大的比重。眾所周知，口算是數(shù)與代數(shù)版塊中非常重要的一個內(nèi)容，口算教學(xué)既是教學(xué)的重點又是教學(xué)的難點。縱觀現(xiàn)狀，口算教學(xué)的機械化訓(xùn)練與一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征形成很大的反差，致使我們的教學(xué)效果不盡人意。為此，筆者在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點、思維方式，以促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)為切入點，妙用口算卡片，探索口算練習(xí)新方法，使口算教學(xué)富有成效又充滿趣味。

一、我貼你算——理解算理

一年級的學(xué)生以具體形象思維為主，我們在教學(xué)20以內(nèi)進位加及20以內(nèi)退位減之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算錯誤率較高。由于每個學(xué)生都是一個獨特的個體，擁有各自的學(xué)習(xí)方式和思維方式，因此對于每個學(xué)生來說，產(chǎn)生錯誤的原因也是因人而異的。

如在教學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》后，發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生在做不退位減法時，經(jīng)常出現(xiàn)以下的錯誤：如19-8=9，15-4=9。這明明是簡單的不退位減法，學(xué)生為什么會反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯誤呢？

一次與孩子家長交流的過程中，我們才找出孩子出錯的原因。原來家長為了讓孩子計算正確，在家輔導(dǎo)孩子時，教給孩子死記的辦法。如18-9，被減數(shù)個位的8和減數(shù)個位的9是相鄰的兩個數(shù)，所以答案一定是9。以此類推，12-3，2和3相鄰，所以12-3=9，孩子把這種方法牢牢地記在了心里。所以在看到19-8時，第一反應(yīng)8和9相鄰，所以答案是9，而15-4=9也是這個原因。由此看來，淺表式的模仿非但對孩子的思維無益，反而會給后續(xù)教學(xué)帶來無盡的麻煩，因此我們需要幫助學(xué)生在真正理解算理的基礎(chǔ)上來口算。

為了解決這個問題，我在教室里開辟了一個“問題角”，讓學(xué)生自己來制作口算卡片。課前把自己不會做或是出錯的口算題寫成卡片，貼到問題角上。留到下節(jié)課，開展“我來當(dāng)小老師，學(xué)生互動活動”，讓學(xué)生當(dāng)小老師，來解決“問題角”上口算卡片的題目，不僅要算出答案，還要說出自己是怎樣想的。每解決一題，就與出題的學(xué)生進行互動，并請出題的學(xué)生把算理復(fù)述，直至理解透徹為止。

由于每一題都是學(xué)生自己出的，所以當(dāng)小老師們在說算理時，大家都聽得特別認(rèn)真。我不會的題你會算，而你不會算的題我可以幫助你解決，這種新型的同伴互助的練習(xí)形式很受孩子們喜愛。在練習(xí)的過程中不知不覺地培養(yǎng)了孩子們仔細(xì)傾聽、認(rèn)真思考的習(xí)慣。做口算不再是枯燥無味的事，而是帶有挑戰(zhàn)性的一個游戲，孩子們樂在其中。

一節(jié)課后，問題角上的卡片被孩子們自動收回。第二天，我們又能看到新的卡片貼上去了。于是每天數(shù)學(xué)課上的“答疑解惑”這個環(huán)節(jié)是最受關(guān)注的。孩子們在一次次的交流中逐步地掌握算理，糾正了計算錯誤，同時還鍛煉了表達能力，提升了表述技巧。

二、我抽你排——找到算法

低年級的孩子特愛玩智力游戲，比如“闖迷宮”“連連看”等游戲，因為每個孩子的內(nèi)心深處都希望自己是個探索者，具有挑戰(zhàn)性的活動才能激發(fā)他們的興趣。于是我把他們的這種游戲精神遷移到數(shù)學(xué)課堂上，設(shè)計了“我抽你排”的練習(xí)。

在《20以內(nèi)進位加法》全部教完后，組織學(xué)生玩“卡片排排看”這個游戲。首先將20以內(nèi)的進位加法題都制成卡片，課上讓學(xué)生先四人一組，將這疊卡片放在中間。第一位小朋友先抽一張算出答案平放在桌面上，另外三個小朋友依次來抽卡片，抽到答案相同的就排在第一張卡片的下面，如果答案不同則另外放一個地方進行排隊。全部抽完后，桌上的卡片如下圖擺放：

9+2 9+3 9+4 9+5 9+6……

8+3 8+4 8+5 8+6 8+7……

7+4 7+5 7+6 7+7 7+8……

……

此時，小組里孩子們一起觀察，尋找這樣排列的背后所隱藏的規(guī)律。在孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，教師再出示“20以內(nèi)的進位加法表”，讓孩子們一起尋找口算題之間聯(lián)系，感受計算方法的奇妙。

如填寫9+3=□+□=□+□=□+□，學(xué)生可以運用游戲中所尋找到的規(guī)律，第一個加數(shù)依次減1，成為8、7、6，那么第二個加數(shù)則要依次加1，填4、5、6。

同樣在教完《20以內(nèi)退位減》后，也可以用口算卡片來玩這個游戲，幫助孩子們找到退位減法題之間的排列規(guī)律和計算方法。那么，如13-5=□-□=□-□=□-□也就迎刃而解了。

以上的練習(xí)改變了以往教學(xué)中“為觀察而觀察”的教學(xué)方式，孩子們通過抽、算、排、找等活動，好奇心被調(diào)動了，思維的惰性解除了，計算方法則在不斷地交流中進一步得到了鞏固。

三、我評你做——提升算能

為了避免口算練習(xí)的單調(diào)重復(fù)，我們給每一個學(xué)生制作了一套口算卡片?？谒憧ㄆ闹谱鞑⒉皇请y事，只要找稍微硬朗一些的紙印上口算題，每題剪下打亂，就成了一套能反復(fù)使用的口算卡片。有了口算卡片，我們組織學(xué)生討論口算卡片的玩法，圍繞“怎樣的玩法最有趣”，孩子們的創(chuàng)意層出不窮。

鏡頭一：同桌兩位小朋友，一個當(dāng)老師把關(guān)，一個進行卡片練習(xí)。把關(guān)的老師很盡職，一道題都不放過。等過關(guān)的孩子全算完后，還及時鼓勵一下。

鏡頭二：找到自己的好朋友，一位當(dāng)老師，讀口算卡片上的題目，另一位聽完題目后直接把答案寫下來。等全做完后，小老師進行批閱。

鏡頭三：比比誰的得數(shù)大。兩個好朋友，每人平分一套隨機打亂的卡片，每人出一張卡片，誰的得數(shù)大誰就贏得卡片。

鏡頭四：我和爸爸媽媽比一比，誰的口算速度快。孩子們喜歡挑戰(zhàn)比自己大的人，尤其是老師和父母。小小的卡片，開展親子口算游戲，真是魅力無窮。

數(shù)學(xué)課上，教師也可以利用卡片開展班級“口算沖浪”活動。

首先是視算練習(xí)，每人桌上放同樣多的口算卡片，教師統(tǒng)一發(fā)令，全班進行比賽。第一輪單數(shù)組的孩子練習(xí)，雙數(shù)組的（即同桌）負(fù)責(zé)判斷正誤，看誰先說完卡片上的題目。第二輪同桌交換角色進行練習(xí)。

隨后試算練習(xí)中的佼佼者獲得上臺組織聽算的權(quán)限。由這名學(xué)生任意打亂卡片順序，進行讀題，其余學(xué)生一起寫答案，然后校對。

課堂教學(xué)存在一種心理場，積極的心理場能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。以上利用口算卡片，巧妙地設(shè)計不同的口算練習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)出了飽含鼓勵、支持、表揚等積極氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中。練習(xí)中學(xué)生覺得口算一點都不枯燥，似乎是在進行一場競技游戲。

計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中是重頭戲。計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，而口算能力則是其基礎(chǔ)，低年級教學(xué)更是要注重這方面的能力培養(yǎng)。一張張小小的貌似不起眼的卡片，通過多種方式的呈現(xiàn)，將學(xué)生深深地吸引到口算練習(xí)中，把他們獨到的感悟、內(nèi)在的困惑表達出來，把他們特有的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮出來，使學(xué)生在不斷領(lǐng)悟、超越、創(chuàng)造的過程中提升了口算能力。

（作者單位：江蘇省無錫市春城實驗小學(xué)，江蘇省無錫新區(qū)實驗小學(xué)）