任智龍　馬赟琮

摘 要：本文以工作過程為主導，通過分析目前《地形測量》教材的現(xiàn)狀及該教材在測量課程中的地位，詳細介紹了《地形測量》教材的編寫。

關鍵詞：地形測量；現(xiàn)狀分析；工學結合；六步法；應用

本教材編寫中充分體現(xiàn)以能力為主線、以任務為載體的職業(yè)課程培養(yǎng)模式，凸顯“基于工作過程”的職業(yè)教育教學理念。以學生為中心、以就業(yè)為導向、以能力為本位、以崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應測繪等企事業(yè)單位地形測量崗位要求。在行業(yè)、企業(yè)專家對本專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務和職業(yè)能力分析的基礎上，以職業(yè)能力為依據(jù)，設計整合課程內容，根據(jù)學生的認知特點，基于生產過程采用遞進與并列相結合的結構來展現(xiàn)教學內容，邊學邊練、以練促學，學練相長。[1]通過地形圖的認知、測量數(shù)據(jù)精度評定、地面點位的確定、測繪地形圖、地形圖的應用、等活動項目來組織教學，通過停課實習方式培養(yǎng)各方面能力，學生在實習中除了掌握地形測量基本知識和技能還可以實現(xiàn)提高學生的基本職業(yè)能力。

1 《地形測量》教材現(xiàn)狀分析

1.1 地形測量課程的內容以測量基礎只是為主

地形測量課程是以地形的測量過程為依托，通過不同階段地形測量工作中各個階段的實遇到際問題進而實現(xiàn)測量基礎知識的講解，地形測量的主要內容包括圖跟控制測量及碎步測量兩部分，在圖跟控制測量的講解中需要介紹的知識點有角度測量、距離測量、高程測量等一系列基本測量工作。

1.2 現(xiàn)有的《地形測量》教材有很多不足

由于地形測量教材以測量基礎知識的講解為主，現(xiàn)有的大多數(shù)《地形測量》相關教材都以武漢大學出版的《測量學》教材中的內容為基礎，改教材前后一共出了三版，應刷幾十萬冊，被很多測量類專業(yè)多用于測量基礎知識講解，這本書很好的滿足了大家的需求，影響深遠。

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，出現(xiàn)了大量的新的測量儀器，新的測量儀器的使用方法及原理使得原有的測量理論與方法已經不能滿足社會的需要，教材內容落后與現(xiàn)實生產慢慢脫節(jié)，必將影響教學質量，降低學生的測量知識水平。教材采用傳統(tǒng)的教學模式，知識點的講授較為死板，學生只能通過想象來構建模型，而不能從實際工程中獲取知識，這大大提高了學習難度，降低了學生對知識的掌握程度。很多學生掌握了難懂的知識點講解，但不會簡單的技術操作，沒辦法做到學以致用。

2 《地形測量》在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用

地形測量是測量類、礦山類、工民建類等專業(yè)學生必修的核心課程之一。學習完該門課程以后，學生應掌握基礎的測量基礎知識及常用測量儀器的操作，同時養(yǎng)成正確的學習方法、并能夠運用所學知識解決實際測量問題，為學生學習后續(xù)專業(yè)課程打下基礎。

3 教材設計理念及特色

本書特色：本課程設計貫徹“以崗位要求為目標、以實踐為主線、以能力為中心”理念，以地形測量過程為典型工作任務為載體，制定與本課程相適應的工學結合的課程標準，構建“以工作過程為導向”的教、學、做一體化課程內容，具有鮮明的職業(yè)教育特色。[2]

3.1 以應用為目標

課程內容的設計過程中，圍繞應用性人才培養(yǎng)目標，結合地區(qū)人才需求和企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，對課程內容進行了模塊化重組。

3.2 以實踐為主線

課程教學中采用先進的現(xiàn)代教育技術，制作高水平的教學課件，插入大量的工程實例，把真實的情境搬進課堂，以增強知識點的實踐性，激發(fā)學生的學習興趣。在實踐教學環(huán)節(jié)中則融入相關理論知識，突出理論來自于實踐和指導實踐的作用。

3.3 以能力為中心

教學情景的設計是以學生為主體進行，通過學生就業(yè)崗位需求分析學生就業(yè)崗位需求來確立能力目標，整個教學過程將以能力目標培養(yǎng)為主。

4 教材簡介及框架結構

《地形測量》校本教材，主要針對于工程測量技術、礦山測量兩個專業(yè)的學生。由測量員崗位著手，構建“地形測量”學習領域。

在學習領域內容的選擇上，根據(jù)測量員崗位，大比例尺地形圖測繪工作任務對知識和技能的需要，以從業(yè)中實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。以行動為導向，基于工作過程的系統(tǒng)化，構建理論與實踐一體化的學習領域內容。以工作任務為載體設計學習情境，每一學習情境都設計為完成一個分部工程的測量及管理工作任務，體現(xiàn)一個系統(tǒng)化的完整的工作過程。

在內容的排序上，遵循由易到難地設計學習情境按照工作過程的先后順序進行排序。根據(jù)“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的教學流程進行“地形測量”學習領域的課程設計。整本教材共設計4個項目、10學習任務、24子學習任務，共需108個學時。

5 章節(jié)設置

本教材一共分為4個模塊，以4個項目為載體，項目一測圖準備工作，項目二圖跟平面控制測量，項目三圖跟高程測量，項目四地形圖的測繪與應用。四個項目下以任務為驅動，在任務實施的過程中完成整個知識點的學習。項目一包括地形圖的識讀、地面點位的確定，項目二為角度測量、距離測量、導線測量及測量誤差理論，項目三為普通水準測量和三四等水準測量，項目四為地形測量和地形圖的使用。

6 學術及應用價值

該課程為工程測量技術、礦山測量專業(yè)的核心專業(yè)基礎課，以培養(yǎng)應用型技術人才為目標，通過如下4個方面的改革，使工程測量學課程建設達到省內領先水平。

（1）以大比例尺地形圖測繪工作過程為導向，重組、構建課程教學體系；

（2）以現(xiàn)場核心工藝過程為任務單元組織教學，教學過程采用邊講邊練、先示范后練習等教學做一體化的教學方法；

（3）以現(xiàn)代教育技術為支撐，通過修訂課程教學標準、實踐教學標準，編寫電子教案，開發(fā)計算機輔助教學實習實驗系統(tǒng)等具體措施，體現(xiàn)與時俱進的高職教育教學理念；

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構——職業(yè)教育課程內容序化的教育學解讀[J].中國職業(yè)技術教育，2006，（7）：53-57.

（作者單位：蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術學院）