摘 要：多媒體教學與過去的傳統(tǒng)教學相比，更受學生青睞，它集圖像、聲音、文字和動畫為一體，在充分調動學生積極性，優(yōu)化課堂教學等方面有不容忽視的作用。但任何事情都具有兩面性，需要我們一分為二來看待，如果過分依賴多媒體，勢必走入誤區(qū)，本末倒置。

關鍵詞：傷害思維；堵塞想象；淡化態(tài)度；冷凍情感；抹殺個性；削弱價值

如今，出外學習的機會越來越多，校內的教研氛圍也越來越濃，學習也好，教研也好，最后幾乎都集中在上課——示范課。很多課聽下來，大有收益。但細細想來，也發(fā)現(xiàn)了一些小問題：那就是無課件不成課。不妨放大一下，無論什么課也都這樣不加思考地“鼠標點點點，畫面飛飛飛”，會怎么樣呢？

一、傷害思維，堵塞想象

多媒體是把雙刃劍，優(yōu)點是直觀生動，信息量大；缺點是畫面晃動太快，畫面代替了思維過程，結論通過畫面展示，而不是通過想象得出，因此多媒體教學不利于學生想象的發(fā)揮。它具有很強的預設特征，每一步都有是按老師事先準備好的，讓學生一步一步沿著老師的課件走下去，老師也是機械地操作鼠標，成為鼠標的奴隸！這是一種定向式、帶著任務的驅動式的學習。嚴重束縛著學生思維的發(fā)展。如有老師上《桂花雨》一課，當講到“搖落的桂花像雨一樣飄落下來”的時候，學生還來不及想象當時的場景，屏幕上已經出現(xiàn)了落英繽紛的畫面。還有老師開講納蘭性德的《長相思》，讀到“山一程，水一程”和“風一更，雪一更”時就開始播放flash課件，山崎嶇，水蜿蜒，風呼嘯，雪飄飛，一會兒凄涼冷清的邊疆，一會兒繁榮熱鬧的京城。筆者以為這些教學行為貌似想象的催化劑，實則是對學生思維能力的潛在傷害，讓學生慢慢地關上了想象的大門，使他們變懶，促成他們對電腦屏幕日益產生依賴心理。而教師還在沾沾自喜，自以為用畫面取代學生閉目想象的過程很高明，卻不知電腦時代的學生正在遠離“言有盡而意無窮”的境界。

二、淡化態(tài)度，冷凍情感

從心理學角度看，課堂教學的過程是師生心理溝通和信息交流的過程，這種溝通和交流在什么樣的層面上來進行很大程度上決定了教學效果的好壞。而現(xiàn)在的公開課乃至平常課似乎都少不了多媒體教學課件的使用。師生間的啟發(fā)、問候、表揚等互動少了，甚至有時整節(jié)課教師都很少發(fā)言，只是不停地點鼠標，學生像看電影似的。這樣，師生之間真正的互動很少，阻礙了課堂中師生情感的交流，極少的板書，極少的思考，教師由原來駕馭課堂，變成一個被課件操控的“機器”，不知不覺地走向另一個極端。教學也由原來的師生雙邊互動活動變成了一個老師時刻不忘操作課件、學生像看電影似的“機灌”的學習模式。

因此，過多的多媒體教學實際上阻礙了師生之間正常的情感交流。教師為了應付課件，目光投向電腦屏幕的時間多于投向學生，用課件代替講解，用課件代替朗讀，用課件代替板書，對學生提出的問題不進行適當?shù)狞c撥和引導，或者干脆視而不見，唯恐打亂了自己的思路，唯恐打亂課件播放的順序和流程。這樣的課將本應多感官引導的東西變成了多感官刺激，表面上看似乎調動了學生各種感官的功能，其實這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調走向新的現(xiàn)代化的單調。教者在課前忙于課件內容的制作，在課堂上最擔心的不是學生答不上問題，而是多媒體設備千萬別出問題。一句話，鼠標點擊率高的課用“機灌”代替了“人灌”，少情感，缺交流，學生多呈現(xiàn)麻木狀態(tài)。

三、抹殺個性，削弱價值

教學是人與人之間的活動，不同于車間流水線式的程序控制，而應是百花齊放，繽紛多彩。然而多媒體課件因其具有事先預設的特性，極易造成課堂教學模式的千人一面，抹殺教師個人的主觀能動性。同時從某個方面來講扼殺了課堂的生動性和多樣性。比如在教學中，教師往往會有突然而至的靈感，這些靈感大多是教學藝術的動人之處，但由于受課件的限制，教學過程已經事先準備完畢，多媒體具有這種程序化的特點，使老師基本只能服從課件預設的軌道運行自己的課，這些靈感也只好忍痛告別，使課堂再也難見“百家爭鳴”的生動場面。

四、課件的制作占據了教師大量時間

教師應該注重對教材教法和學生具體情況的研究，而課件的制作是一項非常繁瑣的工作，它設計和美化，占據了老師大量的時間，年齡比較大的老師，費時更長。如果在這方面付出太多，老師鉆研教材教法就只能是一句空話了。有人會說，這是信息爆炸的時代，網絡資源共享的時代，無數(shù)免費的教學課件在等著你，不必要什么課件都自己親手制作，這樣又導致另外一個弊端，前面說到學生在多媒體課堂中容易變懶，其實最先變懶、降低課堂含金量的應是教師。所以每教一個新的知識點前，教師們習慣性的思維就是先上網看看人家是怎樣備課上課的。久而久之，教師也就淡化了對教材的處理，削弱了對學生的研究，甚至時間緊迫時，有的教師會直接從網絡上下載一個課件就上課，連設計思路都不是自己的，哪里還談得上因材施教？其實從實用性和教學效果而言，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。其次，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對整節(jié)課的重點一目了然，而不是像幻燈片一晃而過，過后即忘。

傷害思維，堵塞想象；淡化態(tài)度，冷凍情感；抹殺個性，削弱價值。這幾句是筆者對多媒體用過頭時其危害性的歸納。也因為這些危害平常并不為人們多加注意，所以筆者特意將這種危害性放大到很嚴重的程度。但筆者并不反對在課堂教學中恰當?shù)厥褂枚嗝襟w。更不能因為多媒體教學中有這樣那樣的問題，而否定多媒體教學手段的作用，我們必須明確多媒體技術只是一種教學輔助手段，而不是教學的全部。

運用多媒體是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果。教學中絕不能為了多媒體而使用多媒體，應針對教學內容的具體情況而采取與之相適應的教學方法、方式，要做到既保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢，又能結合現(xiàn)代教學技術，這樣才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

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作者簡介：

張霞艷（1973.8—），女，漢，籍貫：湖南省，學歷：本科，畢業(yè)院校：2005年畢業(yè)于中南林學院計算機專業(yè)，現(xiàn)有職稱：一級，研究方向：信息技術與各學科的整合。

（作者單位：湖南省長沙市開福區(qū)麻園嶺小學）