劉墉

今天晚上爸爸和媽媽，跟著你，到你學校參觀。

導師們都站在教室里，招呼每位進來參觀的人，解釋他為什么那樣教。

他們的教法也確實需要解說，很多事情爸爸就不懂，經(jīng)他們解說之后，才知道，原來我認為不對的教法，都有它們的道理。

譬如我看你們的科學展，覺得多半的東西都不完整，明明說是表現(xiàn)慣性定律的作品，但是才動一下，就不堪一擊，全散了。

老師則說得妙—

那是小朋友發(fā)揮想象力的地方，所以即使一個三年級的孩子，說要制造一個錄音機，老師也會教他做，只是讓孩子了解錄音機的基本原理，其余的全憑想象。于是七拼八湊，說是錄音機，卻根本不能用。

“不要讓孩子太小就變得現(xiàn)實，在他們小時候，不要拘束他們的想象力，誰知道有一天，最先登上木星的宇宙飛船，不是由他們制造的呢？”老師說得真有意思。

而當我責怪為什么才小學一年級，就教你們鋸木頭，實在太危險的時候，老師則說：“這世界上充滿危險，不懂才危險，懂了就不危險了。與其過度地保護他們，什么都不讓他們動，不如在旁邊小心指導，教他們怎么做?！?/p>

于是，爸爸了解到美國小學的教育，不是“往里收”的保護，而是“向外發(fā)展”的指導。

這一點最能表現(xiàn)在你們四年級和五年級合班的構(gòu)想。

當爸爸走進那間特大的教室，知道你們學校居然有一班，是把四、五年級的學生放在一起上課時，真嚇了一跳。

天哪！這是學生或老師不夠的學校才用的方法，為什么在你們這個被選為全國最優(yōu)良的學校里也采用呢？

那位指導教師則笑著跟大家分析：因為我們的社會，并不是人人一樣。人本來就有學力、智商的差異，所以試著在小學就創(chuàng)造這么一個環(huán)境，使四年級的孩子能提早接觸五年級的功課，五年級的孩子又能隨時當小老師，幫助四年級的學弟、學妹。

據(jù)說教學的效果相當好呢！

“尊重每個學生的個別才能，也使大家融合成一體?！边@種做法似乎在你們的學校，處處都能見到。

此外，對程度更高的學生，學校里還特別開了每星期一次的IP工課程。像你，這學期就學了“文藝復興”。

甚至在那“文藝復興”的課上，還要分組，有人學習造紙，有人學著制陶，你特別帶我們到你做的陶壺前面，得意地介紹一大堆—為什么壺的把手要扭轉(zhuǎn)，為什么壺身要做成雞的形狀。

爸爸現(xiàn)在也了解，為什么以前你去“大都會美術(shù)館”對文藝復興期的陳列室不感興趣，現(xiàn)在卻能待在里面，不想出來了。

“做個世界人！”

當你哥哥念小學的時候，他的老師對我這么說。

而今在你們的作業(yè)上，又一次看到。只是早年計算機還不普及，現(xiàn)在你們則一人一臺。

于是我們見到小朋友分組，用計算機作“比例”。據(jù)爸爸了解，這進度跟臺灣的小學生完全一樣。

只是，你們可能做的內(nèi)容比較不同，居然用倫敦、日內(nèi)瓦和紐約今年四月二十七日到五月一日這五天的氣溫來做比例圖。

你指著自己做的日內(nèi)瓦氣候分析，告訴我和你媽媽：“看！日內(nèi)瓦這幾天的溫差，有十三度，怪不得我們?nèi)ツ甑侥抢镉掷溆譄岬??！?/p>

整個參觀下來，你知道爸爸最感興趣的是什么嗎？

是你們班通過計算機網(wǎng)絡和加州某所學校的一個班級做的“妖怪”游戲。

“兩邊”的小朋友，各自分成五組，畫出五個不同的妖怪，再用文字形容給網(wǎng)絡那頭的小朋友看。

接著彼此照對方形容的，畫出“他們說的妖怪”。

最后，則是謎底揭曉的時候，大家把畫好的妖怪都傳給對方，比一比，看像不像。

兩岸，原來完全不認識的小朋友，甚至在網(wǎng)上交換了照片，成為“一起工作的好伙伴”。

走出學校，爸爸要說：

爸爸真是不如你了，爸爸不會做陶，不會用計算機畫比例，甚至剛學上網(wǎng)。

你，雖然小，卻已經(jīng)走在父母的前面。

你們的老師真?zhèn)ゴ?，他們帶著你們走，把你們的眼光放遠，把你們推向未來充滿挑戰(zhàn)的世界。

（選自《做個快樂的讀書人》，有刪節(jié)）

品讀

這篇文章是作者寫給自己的女兒的，也是寫給每一位師長和孩子的。作者參觀女兒的學校、班級，看到了學生們的科學展，看到了四年級和五年級學生一起上課的大教室，看到了女兒做的陶壺，等等。在這篇文章中，作者按參觀的順序?qū)懥俗约旱乃娝劊瑫r穿插了一些回憶和聯(lián)想。作者通過自己在參觀中受到的“教育”，給我們一些啟示：我們應運用好自己的想象力，提升自己的動手能力、創(chuàng)造力，并且應善于分析、善于思考……