喻碩

摘 要：目前，高等職業(yè)教育課程改革的方向是基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革?；诠ぷ鬟^程的高職會(huì)計(jì)課程開發(fā)和實(shí)施需要每位教師的智慧，需要企業(yè)會(huì)計(jì)人員提供經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，需要師生共同設(shè)計(jì)工作場(chǎng)景，這樣會(huì)計(jì)課程教學(xué)才能按會(huì)計(jì)工作組織安排，將會(huì)計(jì)知識(shí)分解融入到工作任務(wù)之中，從而增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；課程開發(fā)

一、國外研究的現(xiàn)狀

隨著科技的飛速進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各國對(duì)高端技能型人才的需求都越來越大，由此，職業(yè)教育也成為眾多發(fā)達(dá)國家教育發(fā)展的方向。澳大利亞的職業(yè)教育學(xué)院的主要形式為技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院。這類學(xué)院以政府或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定職業(yè)教育體系，由學(xué)院和企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)或行業(yè)是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)。

澳大利亞的職業(yè)教育非常注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求從事職教的教師必須具備相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。由政府或企業(yè)投資資助職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地都比較先進(jìn)，使學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)更為方便，將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，更加有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和工作能力的提高。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的必要性

進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)首先要對(duì)其需求進(jìn)行分析。所謂的需求分析是進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，其最終目的是有的放矢的改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，如果沒有需求分析作為依據(jù)，很難避免出現(xiàn)靠主觀判斷來進(jìn)行課程開發(fā)。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，決定了在培養(yǎng)人才的過程中，要走出一條既有別于本科教育，又有別于崗位培訓(xùn)的特色創(chuàng)新之路。但是在會(huì)計(jì)這個(gè)行業(yè)中，從業(yè)人員的職業(yè)道德是最應(yīng)該受到重視的，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德是會(huì)計(jì)工作應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德也是衡量一個(gè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員工作好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。其原因在于會(huì)計(jì)工作涉及到社會(huì)的各個(gè)方面。

三、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)需要明確的問題

（一）工作過程的內(nèi)涵及特征

根據(jù)以勞耐爾教授（不萊梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所創(chuàng)始人）為主的職業(yè)教育專家的研究，工作過程是指在組織里為了完成某件工作任務(wù)而進(jìn)行的完整的工作程序，其應(yīng)該是綜合的、多元的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，但其結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。

“綜合的、多元的、時(shí)刻處于狀態(tài)運(yùn)動(dòng)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”主要說了三個(gè)方面：第一是工作過程應(yīng)該是一個(gè)綜合的系統(tǒng)，第二是工作過程應(yīng)該時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)當(dāng)中的，第三是工作過程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是相對(duì)固定的。

即其三個(gè)特點(diǎn)是：

一是綜合性。即工作過程是集知識(shí)、技能和態(tài)度為一體，將專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的培養(yǎng)集中體現(xiàn)的綜合系統(tǒng)。

二是可變性。即工作對(duì)象、內(nèi)容、手段等要素在不同職業(yè)、不同時(shí)間段一直處在不斷的變化中。

三是機(jī)構(gòu)相對(duì)固定性。即“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”這六個(gè)步驟在工作過程中相對(duì)固定，在所有人的工作過程中都能夠或隱或現(xiàn)的存在。

專業(yè)能力是與某個(gè)具體職業(yè)相關(guān)的能力，是能夠獨(dú)立完成某些任務(wù)、解決某些問題的能力。在高等教育中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)的知識(shí)、技能而獲得與該專業(yè)相關(guān)的專業(yè)能力。

方法能力是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲得新知識(shí)、新技能的能力。如在獲悉了工作任務(wù)后，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到新的工作任務(wù)中，獨(dú)立找到解決新問題的方法的這種能力。

社會(huì)能力是與人交往、與人合作的能力。工作過程的結(jié)構(gòu)是相對(duì)固定的，使學(xué)習(xí)者可以掌握其相對(duì)固定的步驟，這樣能夠更好的訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)不是單純?yōu)榱藢⒔虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合和序化，更重要的原因還在于將工作過程系統(tǒng)化以后能夠獲得更為系統(tǒng)的工作情境。

傳統(tǒng)的學(xué)科體系不適應(yīng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，工作過程系統(tǒng)化的研究已經(jīng)成為高等職業(yè)教育研究的主要方向。工作過程系統(tǒng)化的課程以職業(yè)崗位的工作為主線，在教學(xué)內(nèi)容上不再沿用學(xué)科的理論知識(shí)框架，而是更注重崗位工作的實(shí)際需要，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過職業(yè)崗位的真實(shí)要求，將自己置身于真實(shí)的職業(yè)崗位環(huán)境中，快速地獲得崗位需要的能力，將所學(xué)的內(nèi)容與要從事的工作真正結(jié)合起來。

（二）工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)應(yīng)遵循的原則

1.以職業(yè)為載體原則

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)應(yīng)遵循以職業(yè)為載體的原則。職業(yè)教育的任務(wù)就是將處于職業(yè)能力低級(jí)階段的學(xué)生提高到更高級(jí)的階段。要想將學(xué)生的能力進(jìn)行全面的提高，應(yīng)該從學(xué)生所要從事的職業(yè)出發(fā)，課程開發(fā)的內(nèi)容要與職業(yè)的工作過程緊密聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握工作對(duì)象、工作方法等各種要素之間的相互關(guān)系。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向原則

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)應(yīng)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿足企業(yè)對(duì)人才的要求，只有很好的滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，才能使高職培養(yǎng)出的學(xué)生更加順利就業(yè)。課程的開發(fā)要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的需要，要與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，要符合勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。高職教育本身就具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程開發(fā)的過程中更應(yīng)該突出實(shí)踐性，從而促進(jìn)就業(yè)率的提高，更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的需求。

3.實(shí)行整體優(yōu)化原則

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)應(yīng)遵循整體優(yōu)化的原則。高等職業(yè)院校在設(shè)計(jì)課程的過程中，要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的要求，聯(lián)系產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，堅(jiān)持整體優(yōu)化的原則。

在整個(gè)課程體系中明確各門課程的作用，明確各門課程之間的關(guān)系，使各個(gè)課程互相依托，避免交叉重疊，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)學(xué)生所應(yīng)具備各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.突出特色引領(lǐng)原則

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)應(yīng)遵循突出特色引領(lǐng)的原則。高職院校的課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，符合高職教育的規(guī)律，在課程內(nèi)容的開發(fā)、課程教材的改革、課程教學(xué)方法的更新、實(shí)踐教學(xué)的突出等方面體現(xiàn)出自己的辦學(xué)特色。在教學(xué)的各項(xiàng)改革過程中，時(shí)刻牢記特色的辦學(xué)理念。課程的開發(fā)要有針對(duì)性的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，真正培養(yǎng)出高技能型人才。

四、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本步驟和方法

（一）工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本步驟

1.職業(yè)崗位調(diào)研

通過訪談等形式進(jìn)行，對(duì)專業(yè)相關(guān)就業(yè)崗位進(jìn)行了解，明確專業(yè)的就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)，以工作任務(wù)為依據(jù)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。只有這樣才能保證調(diào)研的結(jié)果對(duì)課程開發(fā)具有可參考的價(jià)值，才能作為課程開發(fā)的依據(jù)。調(diào)研時(shí)可采用多種方法，如實(shí)地調(diào)研、發(fā)放問卷、畢業(yè)生調(diào)查等方式。

2.典型工作任務(wù)分析

通過調(diào)研得到了該專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)后，應(yīng)將相關(guān)工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定該崗位的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)包括計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估，是一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)。典型工作任務(wù)是課程內(nèi)容開發(fā)的重中之重。通過典型工作任務(wù)的分析，應(yīng)該能夠使該專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)在典型工作任務(wù)中得到完全的體現(xiàn)。針對(duì)典型工作任務(wù)，學(xué)生能夠完成，教育者則成了學(xué)生的指導(dǎo)者。

3.歸納行動(dòng)領(lǐng)域

把典型工作任務(wù)進(jìn)行集中分類，把具有共性的組織在一起，產(chǎn)生一個(gè)集合，就是行動(dòng)領(lǐng)域，并進(jìn)行職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）的分析，構(gòu)筑起課程體系開發(fā)的平臺(tái)，進(jìn)行課程體系的重組。

以上工作必須校企緊密結(jié)合，歸納出來的行動(dòng)領(lǐng)域才能體現(xiàn)該崗位的職業(yè)能力。

4.學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)

在確定了行動(dòng)領(lǐng)域之后，根據(jù)崗位相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域確定相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的具體描述，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)也就是對(duì)課程的開發(fā)。

究竟如何從行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域呢？學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是簡(jiǎn)單的模仿行動(dòng)領(lǐng)域，而應(yīng)該是對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域的提煉。課程開發(fā)人員要找到那些可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)領(lǐng)域，并且是有價(jià)值的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

5.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域歸納出來后，就是學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景要求把學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中很重要的一步，應(yīng)該由本專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)人士共同進(jìn)行。企業(yè)的專業(yè)人士應(yīng)該是有豐富的一線操作經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家。

（二）工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法

1.構(gòu)建課程體系

將行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域有機(jī)的聯(lián)通起來，即將課程開發(fā)平臺(tái)和課程實(shí)施平臺(tái)建立起集合對(duì)集合的對(duì)應(yīng)關(guān)系。各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都用目標(biāo)描述表明其特征，并盡量具體化、精確化表述具體任務(wù)。

目標(biāo)所描述的任務(wù)是學(xué)生應(yīng)該獲得的結(jié)果，應(yīng)該用職業(yè)能力來表述，以細(xì)化課程的教學(xué)內(nèi)容。某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，可以在整個(gè)學(xué)制的年限內(nèi)安排，也可以貫穿于各個(gè)年級(jí)的學(xué)年安排。但在進(jìn)行課程體系排序時(shí)，要考慮課程與課程之間的設(shè)置關(guān)系，難度系數(shù)不同的課程應(yīng)該串行排列，形成前導(dǎo)和后續(xù)課程。

2.編制課程內(nèi)容

著眼崗位工作過程和目標(biāo)來編排設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，按照工作過程開展順序擴(kuò)展開來。首先描述工作對(duì)象，進(jìn)而確定工具、方法和組織。工作對(duì)象是工作過程很重要的一個(gè)要素，工作對(duì)象不但表明了工作本身所確定的事物，還表明了它在工作過程中的具體功能。

在描述工作對(duì)象時(shí)要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的其他學(xué)習(xí)要點(diǎn)。描述工作對(duì)象以后，就可以確定工具和方法了。一定的工作過程需要將相應(yīng)的工具作為完成特定任務(wù)的工具，因此要對(duì)工具進(jìn)行描述。工作方法也應(yīng)該符合某個(gè)職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，通過描述，可以讓學(xué)習(xí)者開始時(shí)就了解基本的工作方法。不同的職業(yè)任務(wù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的組織方式，不同的組織方式導(dǎo)致人們?cè)诤献鹘涣?、工作的理解、?zé)任心等方面都有所區(qū)別，對(duì)勞動(dòng)組織方式的說明可以指明工作過程的創(chuàng)造空間。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景

學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的編排，存在著遞進(jìn)、平行、包容等關(guān)系，應(yīng)該是有序的，不應(yīng)胡亂堆砌與羅列。對(duì)某些有難度遞進(jìn)關(guān)系的學(xué)習(xí)情景，應(yīng)該將由教師引導(dǎo)學(xué)生入門的情景安排在先，伴隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐漸增強(qiáng)，在后續(xù)的情景可以體現(xiàn)學(xué)生自省自悟的特點(diǎn)。學(xué)生在多個(gè)典型工作過程的學(xué)習(xí)中，通過比較逐漸掌握“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”這一普遍適用的工作過程，得到了完整的思維訓(xùn)練。

4.選取課程載體

由于各個(gè)專業(yè)面對(duì)的崗位不同，各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及到的工作范疇相對(duì)復(fù)雜，而這需要不同的承載學(xué)習(xí)領(lǐng)域的物質(zhì)形體，使學(xué)習(xí)情景具象化。基礎(chǔ)課程的載體可以是問題、活動(dòng)等形式，專業(yè)課程可以是案例、項(xiàng)目和模塊等。設(shè)計(jì)載體時(shí)要考慮其可遷移、可操作、可替代。可遷移是指載體盡可能貼近生活，以質(zhì)求勝，發(fā)生的概率較高，既要來源于真實(shí)又要高于真實(shí)?？刹僮魇侵篙d體的設(shè)計(jì)要便于使用，成本又不高，具有經(jīng)濟(jì)應(yīng)用性?？商娲侵篙d體的選擇要具有開放性，盡量可以做到用不同的載體可以達(dá)到相同的目的。

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