郝德賢

（河西學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

一、引言

教師培訓(xùn)作為促進教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，在我國經(jīng)歷了不斷的發(fā)展過程。早在1977年12月教育部就下發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見》，直到20世紀(jì)90年代末，我國教師培訓(xùn)多集中在教師職后的學(xué)歷提升層面。1999年6月在上海召開的“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議”上決定在全國范圍內(nèi)實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，明確提出了“五年內(nèi)對1000萬中小學(xué)教師基本輪訓(xùn)一遍”，以提高教師隊伍的整體素質(zhì)，基本適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要。2011年1月，教育部頒布了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師[2011]1號），進一步提出了“以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)”，以“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）為依托，教師培訓(xùn)已關(guān)切到每位教師日常的教育教學(xué)生活。從教師培訓(xùn)的實踐歷程來看，“教師培訓(xùn)活動愈來愈呈現(xiàn)出專業(yè)性的特征”[1]。而專業(yè)的教師培訓(xùn)活動需要專業(yè)引領(lǐng)予以保證，基于此，近年來有關(guān)教師培訓(xùn)的研究也成為教師隊伍建設(shè)研究中的熱點話題，對教師培訓(xùn)研究的文獻資料進行統(tǒng)計分析，旨在了解研究現(xiàn)狀、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，推動教師培訓(xùn)研究的發(fā)展。

二、研究對象與方法

為了解國內(nèi)有關(guān)教師培訓(xùn)研究的動態(tài)與水平，本文以中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社出版的《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》為檢索工具，以“教師培訓(xùn)”為主題，主要采用文獻計量的方法，選取與教師培訓(xùn)研究關(guān)切度較高的《教師教育研究》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《繼續(xù)教育研究》《中國成人教育》《繼續(xù)教育》5種核心期刊在2001—2014年公開發(fā)表的有關(guān)教師培訓(xùn)研究的文獻資料，重點從年度發(fā)文量、研究者（研究力量）、研究內(nèi)容等維度進行統(tǒng)計，結(jié)合文獻資料進行文本內(nèi)容分析，以了解關(guān)于教師培訓(xùn)研究的現(xiàn)狀、問題與趨勢。

三、結(jié)果分析

（一）不同期刊發(fā)文量分析

期刊發(fā)文量表明了該刊的主要研究領(lǐng)域與研究特色。通過對5種期刊進行查閱、檢索、篩選與整理，統(tǒng)計得到2001—2014年期間，這5種期刊在教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域共發(fā)文899篇。從不同期刊來分析：《中小學(xué)教師培訓(xùn)》發(fā)文篇數(shù)最多，共發(fā)文426篇，所占比例達到47.4%，凸顯了其在教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的重要地位；其次發(fā)文較多的是《繼續(xù)教育研究》，共發(fā)文199篇，占22.1%；其余依次為《中國成人教育》（144 篇）、《繼續(xù)教育》（89 篇）、《教師教育研究》（41篇）?！督處熃逃芯俊钒l(fā)文量雖較少，但所發(fā)文章的被引率卻在5種期刊中較高。

（二）年度文獻量分析

文獻量是某一熱點問題或研究領(lǐng)域發(fā)展的重要指標(biāo)，在某一特定時間段的文獻數(shù)量或文獻產(chǎn)生的速度能反映出該領(lǐng)域的研究水平與發(fā)展過程。通過查閱2001—2014年發(fā)表在這5種期刊上，且有署名作者的有關(guān)教師培訓(xùn)的研究文獻資料共有899篇，年度平均發(fā)文量約為64篇，年度具體發(fā)文量參見圖1。

如圖1所示，從2001年以來，關(guān)于教師培訓(xùn)的研究總體上呈現(xiàn)上升趨勢，這一趨勢也符合近年來我國加強教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)關(guān)于教師培訓(xùn)的研究在2004年以后的增長趨勢更為明顯，特別是在2008年、2011年、2014年出現(xiàn)了關(guān)于教師培訓(xùn)研究的3個高峰期。其中2008年發(fā)文89篇，2011年發(fā)文103篇，2014年發(fā)文104篇，這3個高峰期發(fā)文數(shù)量均高于年度平均發(fā)文量，發(fā)文總和占文獻總量的33%。而這3個高峰期出現(xiàn)的原因與人們愈來愈重視教師培訓(xùn)活動密切相關(guān)，如我國在2010年全面啟動實施的“國培計劃”，引發(fā)了關(guān)于教師培訓(xùn)研究的2011年與2014年兩次高峰，且這兩個高峰期的研究側(cè)重點也不盡相同，2011年的研究重在推廣宣傳“國培計劃”的實施理念與行動要求，2014年的研究則重在總結(jié)“國培計劃”的實施經(jīng)驗與反思。通過高峰期的研究使得研究隊伍不斷壯大，研究問題不斷深化，研究成果也逐漸內(nèi)化于教師培訓(xùn)的實踐活動中，產(chǎn)生了應(yīng)用推廣價值，這些變化標(biāo)志著教師培訓(xùn)的研究已經(jīng)進入到了一個相對成熟的階段。

（三）教師培訓(xùn)的研究力量分析

通過文獻計量方法回答“誰在做研究”以期確定教師培訓(xùn)研究的核心作者群體，有助于梳理教師培訓(xùn)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，并能為教師培訓(xùn)的后續(xù)研究提供參考數(shù)據(jù)。根據(jù)文獻計量法的慣例，本研究對899篇論文的第一作者進行統(tǒng)計分析，從核心研究者、研究者單位分布、研究者區(qū)域分布、論文合著率等維度分析教師培訓(xùn)的研究力量。

1.核心研究者分析

核心研究者所形成的群體是衡量某一問題領(lǐng)域研究力量的重要指標(biāo)，因為核心研究者研究成果的數(shù)量與質(zhì)量往往能代表該問題領(lǐng)域研究的權(quán)威性與前沿性。根據(jù)“科學(xué)計量學(xué)之父”普萊斯教授關(guān)于確定某一問題領(lǐng)域核心研究者的定律“在同一主題中，半數(shù)的論文為一群高生產(chǎn)能力作者所撰時，該問題領(lǐng)域研究的核心力量才得以形成”[2]，而確定高產(chǎn)能作者的推算公式為“N≈0.749×Nmax”[3]（公式中N為核心作者最低發(fā)文數(shù)量，Nmax為最高產(chǎn)作者發(fā)文量）。

根據(jù)普萊斯定律，計算得到發(fā)文在2篇及2篇以上的作者都可以被認為是在2001—2014年期間教師培訓(xùn)研究的核心力量。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，899篇論文由692位作者撰寫（只統(tǒng)計第一作者），發(fā)文篇數(shù)最多的有單人次7篇，發(fā)文1篇的作者共有544人，占作者總量的78.7%，發(fā)文在2篇及2篇以上的作者人數(shù)總和為148人，這148人總計發(fā)文篇數(shù)為355篇，占發(fā)文總量（899篇）的39.4%。數(shù)據(jù)表明，雖然教師培訓(xùn)的研究已成為一個熱點問題，但研究的核心而穩(wěn)定的力量尚未完全形成，這也是影響教師培訓(xùn)趨于專業(yè)化的重要因素。

圖1 年度發(fā)文量統(tǒng)計

2.研究者單位分布

教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)性的工作，需要各方力量的參與。同樣，只有教師培訓(xùn)的決策管理部門、培訓(xùn)組織與實施單位、中小學(xué)教師等發(fā)揮各自力量，就影響教師培訓(xùn)有效性的問題進行共同而深入的研究才能保證培訓(xùn)活動的有效性。通過對899篇論文的第一作者的單位進行分析發(fā)現(xiàn)，高等院校與教師進修學(xué)?；驇熧Y培訓(xùn)部門所組成的培訓(xùn)組織與實施單位是目前教師培訓(xùn)研究的主陣地。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，高等院校發(fā)文量達到481篇，占總量的53.4%，省市教師進修學(xué)校或師資培訓(xùn)中心發(fā)文246篇，占發(fā)文總量的27.3%。這兩類機構(gòu)單位發(fā)文量之和超過80%，充分說明了教師培訓(xùn)活動開展與教師培訓(xùn)研究相互影響的關(guān)系：一方面教師培訓(xùn)成為高校與師資培訓(xùn)中心服務(wù)社會、發(fā)揮其社會功能的重要窗口；另一方面教師培訓(xùn)研究又拓展深化了這些機構(gòu)進行科學(xué)研究的方向。數(shù)據(jù)也顯示，目前中小學(xué)教師并沒有在教師培訓(xùn)研究方面發(fā)揮其重要角色，在899篇論文中只有35篇與中小學(xué)教師相關(guān)，占總篇數(shù)的3.7%。作為教師培訓(xùn)活動的直接參與者、體驗者與預(yù)期受益人，中小學(xué)教師對教師培訓(xùn)的表達會更具有場域色彩，他們對培訓(xùn)活動的適切性、有效性、存在的問題、改進建議等更應(yīng)有自己的體會與立場。但目前中小學(xué)教師并未通過研究來表達其立場，這也從側(cè)面反映了目前的教師培訓(xùn)活動對培訓(xùn)對象關(guān)注不夠的困境。

3.論文合著率分析

論文著者合作率是指“在調(diào)查統(tǒng)計時限內(nèi)，作者合著的論文占論文總數(shù)的百分比，它一方面能反映作者的獨立研究能力，另一方面能反映作者的科研合作程度和科研水平”[4]。在統(tǒng)計的899篇論文中，獨著687篇，所占比例為76.4%，2人及2人以上合著的共有212篇，合著率為23.6%。根據(jù)統(tǒng)計資料顯示，“社會科學(xué)的平均合著率為20.1%、自然科學(xué)的平均合著率為70%”[5]，這說明在教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域，作者合著率符合社會科學(xué)研究發(fā)展的現(xiàn)狀；但數(shù)據(jù)也表明，在已有的培訓(xùn)研究中，3人及3人以上的集體研究成果相對較少，3人及3人以上合著率偏低，說明教師培訓(xùn)研究的群體效應(yīng)還未充分發(fā)揮，已有的研究成果還缺乏一些具有建設(shè)性的能對政府決策、培訓(xùn)活動管理發(fā)揮類似于智庫功能的集體研究成果?；诖耍绾翁嵘龍F隊研究水平，形成能影響政府決策、發(fā)揮提議功能的集體研究成果，將會是未來教師培訓(xùn)研究產(chǎn)生重要影響的突破口。

（四）教師培訓(xùn)研究的內(nèi)容分析

對教師培訓(xùn)研究內(nèi)容的梳理可以分析該問題研究的側(cè)重點以及已經(jīng)解決的問題，也可以預(yù)測該問題未來的研究方向與趨勢。鑒于教師培訓(xùn)研究內(nèi)容的分類依據(jù)多樣化，本研究選取影響教師培訓(xùn)有效性的構(gòu)成要素作為視角，對899篇論文的內(nèi)容進行編碼與文本內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)已有的研究成果主要涉及以下8個方面的內(nèi)容：培訓(xùn)模式研究、培訓(xùn)反思與經(jīng)驗總結(jié)、培訓(xùn)組織與實施研究、培訓(xùn)理論建構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容與課程開發(fā)研究、培訓(xùn)者素養(yǎng)與培訓(xùn)機構(gòu)能力建設(shè)研究、培訓(xùn)需求研究、培訓(xùn)效果評估研究等。

考慮到同一篇研究資料有可能涉及幾個有關(guān)教師培訓(xùn)的要素，所以統(tǒng)計數(shù)據(jù)會出現(xiàn)同一篇文章被重復(fù)統(tǒng)計的可能性。根據(jù)圖2中的數(shù)據(jù)，結(jié)合論文具體的文本內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師培訓(xùn)研究的內(nèi)容呈現(xiàn)以下特點：

1.培訓(xùn)模式與培訓(xùn)經(jīng)驗反思是研究熱點

圖2 教師培訓(xùn)研究的內(nèi)容

教師培訓(xùn)是職后教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，其本質(zhì)是教師的學(xué)習(xí)，而作為成人的教師學(xué)習(xí)無論從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與方法均不同于教師的職前學(xué)習(xí)?；诖?，研究者須不斷尋求構(gòu)建新的培訓(xùn)模式來適應(yīng)教師職后的專業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)模式研究也就自然而然地成為教師培訓(xùn)研究的熱點。如圖2所示，在所選擇的899篇有關(guān)教師培訓(xùn)的研究文獻中，有216篇重點探討了教師培訓(xùn)模式，所占比例近24%，而通過分析研究資料的文本內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)這些研究所構(gòu)建的諸多模式，比如參與式培訓(xùn)、影子培訓(xùn)、“問題—研討式”培訓(xùn)等模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于培訓(xùn)的實踐活動。而隨著各種培訓(xùn)模式的廣泛應(yīng)用，通過尋找培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)提升培訓(xùn)經(jīng)驗，為后續(xù)的培訓(xùn)活動提供借鑒等研究成果也逐漸豐富，統(tǒng)計結(jié)果顯示，培訓(xùn)反思與培訓(xùn)活動經(jīng)驗總結(jié)是僅次于培訓(xùn)模式的研究熱點。

2.教師培訓(xùn)需求研究與培訓(xùn)課程開發(fā)研究的矛盾關(guān)系

培訓(xùn)課程開發(fā)是教師培訓(xùn)活動開展的基礎(chǔ)性工作，特別是在2011年10月我國頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的背景下，教師培訓(xùn)課程的開發(fā)研究已經(jīng)成為教師培訓(xùn)研究的重點。但有效的教師培訓(xùn)內(nèi)容選擇與課程開發(fā)研究需要建立在對教師培訓(xùn)需求研究的基礎(chǔ)之上，這是因為教師培訓(xùn)需求與教師培訓(xùn)課程開發(fā)存在邏輯順序關(guān)系，即培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)課程的開發(fā)與培訓(xùn)方案的設(shè)計都應(yīng)以對教師需求的充分了解和把握為基礎(chǔ)。但目前教師培訓(xùn)研究卻存在著培訓(xùn)需求研究與培訓(xùn)課程開發(fā)研究相矛盾的關(guān)系，如圖2所示，教師培訓(xùn)內(nèi)容與課程開發(fā)研究的比例要高于對教師培訓(xùn)需求的研究，這說明通過研究構(gòu)建的培訓(xùn)內(nèi)容或課程開發(fā)缺乏必要的依據(jù)和基礎(chǔ)，也從側(cè)面反映了目前教師培訓(xùn)活動對教師培訓(xùn)需求的關(guān)注不夠，培訓(xùn)活動的針對性不強的現(xiàn)實問題。

3.培訓(xùn)效果評估研究薄弱

從管理學(xué)的視角理解教師培訓(xùn)活動，教師培訓(xùn)應(yīng)包括培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)決策、培訓(xùn)實施與培訓(xùn)效果評價諸多環(huán)節(jié)，其中任何一個環(huán)節(jié)都會影響到教師培訓(xùn)的有效性。同樣，基于管理學(xué)視角的教師培訓(xùn)研究也應(yīng)該關(guān)注教師培訓(xùn)政策的研究、教師培訓(xùn)方案的研究、教師培訓(xùn)組織與實施過程的研究和教師培訓(xùn)效果評估研究。從圖2中的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于教師培訓(xùn)效果的評價研究薄弱，已有的研究焦點多集中在培訓(xùn)組織與實施層面，但教師培訓(xùn)效果怎么樣？培訓(xùn)效果的評價機制與評價體系如何建構(gòu)？培訓(xùn)活動有效性的標(biāo)準(zhǔn)是什么？諸如此類問題的研究還不夠深入，導(dǎo)致的結(jié)果就是評價對于培訓(xùn)活動的激勵、導(dǎo)向、監(jiān)控與發(fā)展功能發(fā)揮不夠。

4.培訓(xùn)者專業(yè)素養(yǎng)與培訓(xùn)機構(gòu)能力建設(shè)是培訓(xùn)研究的新方向

教師培訓(xùn)的專業(yè)化簡而言之就是要求一群專業(yè)人員在專業(yè)化的環(huán)境里從事專業(yè)工作，而要實現(xiàn)教師培訓(xùn)活動的專業(yè)化，提升培訓(xùn)者的專業(yè)素養(yǎng)與加強培訓(xùn)機構(gòu)能力建設(shè)是兩個重要策略。所以，培訓(xùn)者專業(yè)素養(yǎng)研究與培訓(xùn)機構(gòu)能力建設(shè)研究應(yīng)是教師培訓(xùn)研究的重要方向與突破口，特別是在我國頒布了各級各類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的背景下，培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究、培訓(xùn)者的專業(yè)素養(yǎng)研究、培訓(xùn)團隊建設(shè)研究、培訓(xùn)者的培訓(xùn)與教師培訓(xùn)機構(gòu)的能力建設(shè)研究已經(jīng)成為教師培訓(xùn)研究的新方向。

四、結(jié)語

對教師培訓(xùn)研究的相關(guān)文獻資料計量分析的結(jié)果表明，教師培訓(xùn)研究已成為教育研究中的熱點話題。高等院校與地方師資培養(yǎng)機構(gòu)是目前教師培訓(xùn)研究的主要陣地，關(guān)于教師培訓(xùn)研究所形成的研究群體逐漸龐大，研究者在教師培訓(xùn)理論建構(gòu)、教師培訓(xùn)模式、培訓(xùn)組織與實施、培訓(xùn)經(jīng)驗總結(jié)、培訓(xùn)反思等方面積累了大量的、相對成熟的研究成果，這些研究成果已經(jīng)內(nèi)化在教師培訓(xùn)的實踐活動中，發(fā)揮了指導(dǎo)作用。但教師培訓(xùn)研究也存在一些問題，諸如：核心作者群體尚未完全形成；中小學(xué)教師并未發(fā)揮其重要角色等局限性；已有的培訓(xùn)研究中培訓(xùn)需求研究與培訓(xùn)課程研究相互矛盾；教師培訓(xùn)效果跟蹤評估研究薄弱；新手教師入職培訓(xùn)研究不夠，重視教師培訓(xùn)研究，輕視校長、班主任培訓(xùn)研究；農(nóng)村教師的培訓(xùn)研究較少涉及；重視培訓(xùn)研究成果的概化，而針對不同學(xué)科教師的培訓(xùn)研究不夠等?；谶@些問題，可以預(yù)測以研究不同學(xué)科教師、不同職業(yè)生涯發(fā)展階段教師，以體現(xiàn)培訓(xùn)的個性化與針對性的分層培訓(xùn)研究是未來該問題研究的重要趨勢。

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