徐靖程

這一天，北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)織染局小學(xué)深度聯(lián)盟校的學(xué)生們正在帽兒課程活動中心上一節(jié)《陶然自得》綜合實踐活動課，孩子們在課上學(xué)習(xí)了茶藝知識，用陶泥捏造出各種茶桶造型，通過動手實踐盡情地發(fā)揮著自己的想象力和創(chuàng)造力。另一邊，北京市匯文第一小學(xué)的263名學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下來到北京市國際職業(yè)教育學(xué)校，親身體驗花藝、服裝設(shè)計等12門各具特色的職業(yè)體驗課程，在提高動手能力的同時對生活產(chǎn)生了更多的熱愛；“北新橋—東直門學(xué)區(qū)”的史家小學(xué)分校的學(xué)生們在北京自然博物館科普教師的帶領(lǐng)下，變身汽水工廠的工程師，通過實驗、討論、合作配制自己喜愛的好喝的汽水……也許你會問，為什么學(xué)生們不在自己的學(xué)校班級里上課？為什么上課的不是自己的老師？孩子們還有這么多有趣的課啊？是的，這就是北京市東城區(qū)的“學(xué)院日”課程，這就是我們在東城區(qū)“學(xué)院日”課程啟動儀式上通過視頻會議系統(tǒng)看到的真實一幕！

深化學(xué)區(qū)制改革 探索學(xué)院制人才培養(yǎng)模式

東城區(qū)作為北京市中心城區(qū)，為打破教育發(fā)展制約，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，早在2004年就開始啟動實施學(xué)區(qū)化管理，將全區(qū)的教育資源劃為八個區(qū)域，建立資源共享機(jī)制，探索了一條突破資源壁壘，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的共享之路。歷經(jīng)十余年的積淀，在十八屆三中全會將“試行學(xué)區(qū)制”作為教育綜合改革重要舉措之一的大背景下，實現(xiàn)了由“學(xué)區(qū)化”到“學(xué)區(qū)制”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促進(jìn)了區(qū)域義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，努力實現(xiàn)教育公平。

為促進(jìn)素質(zhì)教育的不斷深入，搭建可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，尊重學(xué)生的個體差異和自我選擇，積極為學(xué)生的個性化成長提供條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，東城區(qū)以原創(chuàng)性品牌經(jīng)驗“藍(lán)天工程”為藍(lán)本，積極探索“學(xué)院制”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，以“區(qū)域統(tǒng)籌資源集成、課程共享、學(xué)生自選”為發(fā)展思路，聚焦教育質(zhì)量，提高育人水平，努力促進(jìn)每位學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。

成立青少年學(xué)院 建設(shè)“學(xué)院日”課程體系

在推進(jìn)學(xué)院制綜合改革的進(jìn)程中，東城區(qū)充分發(fā)揮了調(diào)整后的教育研修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組作用，成立了東城區(qū)青少年學(xué)院。按照素質(zhì)教育類型，青少年學(xué)院下設(shè)文藝學(xué)院、科技學(xué)院、體質(zhì)健康學(xué)院和國際教育學(xué)院。在八個學(xué)區(qū)分別建立了學(xué)區(qū)分院，依托學(xué)區(qū)內(nèi)的文藝、科技、體育和國際交流的龍頭學(xué)校、高中重點實驗室、職業(yè)教育重點實踐基地、校辦單位等資源單位建立起了“1+4+8+x”的東城區(qū)青少年學(xué)院體系，即一個青少年學(xué)院、四個專業(yè)學(xué)院、八個學(xué)區(qū)分院和x個學(xué)院課程中心和實踐基地，努力幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合實踐課程的學(xué)習(xí)愿望。而青少年學(xué)院小學(xué)“學(xué)院日”課程體系的建設(shè)，是東城區(qū)以落實10%學(xué)科實踐課程為基本思想，落實《北京市中小學(xué)培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》《北京市實施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案>的課程計劃（修訂）》《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》等文件要求的又一次創(chuàng)新舉措。

1. 統(tǒng)整優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建區(qū)域大學(xué)園

在課程設(shè)計上，東城區(qū)小學(xué)“學(xué)院日”課程以學(xué)院制地方實踐課程體系的三維立體式管理為基礎(chǔ)，集合了校內(nèi)外、國內(nèi)外各級各類優(yōu)質(zhì)教育資源。依托“1+4+8+x”的東城區(qū)青少年學(xué)院體系，以課程的實踐屬性為基本要求，通過對課程資源的優(yōu)化、重聚、重構(gòu)和組合，構(gòu)建、整合了四類綜合實踐課程（四大學(xué)院課程、“藍(lán)天”工程資源單位課程、職業(yè)體驗課程和校本精品課程），豐富了課程供給內(nèi)容與方式，打破了校際間壁壘，創(chuàng)建了東城區(qū)區(qū)域大學(xué)園。

在“學(xué)院日”課程啟動之初，東城區(qū)向全區(qū)中小學(xué)推出了《東城區(qū)青少年學(xué)院小學(xué)“學(xué)院日”課程資源目錄》，共計涵蓋了547門課程。其中四大學(xué)院課程235門、“藍(lán)天工程”資源單位課程54門、職業(yè)體驗課程114門、校本精品課程144門。從前期試點情況來看，“學(xué)院日”課程受到了教師、學(xué)生和家長們的歡迎和喜愛。如和平里四小優(yōu)質(zhì)資源帶通過考察和調(diào)研，為學(xué)生們精心打造、量身定制了106門豐富多彩的課程，滿足了全資源帶2800余名學(xué)生的綜合實踐活動課程的需要。通過學(xué)校的選課平臺，所有課程一經(jīng)推出僅僅6秒鐘就被學(xué)生們一搶而空。東城區(qū)“學(xué)院日”課程的建設(shè)，充分發(fā)揮了區(qū)域內(nèi)學(xué)校的主體作用，同時盤活了各級各類優(yōu)質(zhì)社會資源，很好地解決了學(xué)校資源不足的問題。

2. 以“普惠”為出發(fā)點，滿足不同學(xué)生的需求

在課程實施上，東城區(qū)將區(qū)校兩級落實10%學(xué)科實踐課程的內(nèi)容和時間進(jìn)行動態(tài)的整合?！皩W(xué)院日”課程資源部負(fù)責(zé)課程策劃、資源拓展及共享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加廣闊和開放的視野。學(xué)校自主開設(shè)的校本實踐類課程則側(cè)重全學(xué)科覆蓋和拓展，滿足了學(xué)生發(fā)展所需的多學(xué)科、多門類課程需求。在原有的校內(nèi)“走班”選課的基礎(chǔ)上積極探索學(xué)生“走校”選課學(xué)習(xí)機(jī)制，實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)“所有學(xué)校是所有學(xué)生的學(xué)校，所有教師是所有學(xué)生的教師，所有教育資源是所有學(xué)生的教育資源”，解決了學(xué)校在開展實踐類課程中的空間有限及師資不足等問題。對于課程時間安排，東城區(qū)從區(qū)域?qū)用鎳?yán)格規(guī)定了學(xué)校的綜合實踐課程學(xué)習(xí)時長，但對具體選課時間不做硬性規(guī)定，給予學(xué)校和學(xué)生充分的自主權(quán)。東城區(qū)青少年學(xué)院小學(xué)“學(xué)院日”課程以“普惠”為出發(fā)點，努力滿足所有學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)展。

東城區(qū)青少年小學(xué)“學(xué)院日”課程具有如下特點。

（1）聚合但不閉合

《東城區(qū)青少年學(xué)院小學(xué)“學(xué)院日”課程資源目錄》實現(xiàn)了課程的聚合，保持開放，按學(xué)期隨時更新，課程緊跟時代發(fā)展，堅持創(chuàng)新但不閉合，鼓勵更多的資源單位為全區(qū)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。

（2）多元但不離散

“學(xué)院日”課程為學(xué)生提供了豐富多元的課程資源，以學(xué)區(qū)為單位，構(gòu)建了具有學(xué)區(qū)特色、相對集中不離散的學(xué)區(qū)資源包。在學(xué)區(qū)工作委員會的協(xié)調(diào)和組織之下，各學(xué)校充分利用課程資源目錄，在學(xué)區(qū)內(nèi)完成選課，保證了學(xué)生走?；顒拥幕景踩?。

（3）統(tǒng)一但不唯一

東城區(qū)的小學(xué)生每周都有半天時間參與兩學(xué)時的綜合實踐課的學(xué)習(xí)，但在具體時間的選擇上可根據(jù)各所學(xué)校和學(xué)生的實際情況自主決定。在不久的將來，每一位東城區(qū)的小學(xué)生都可以自豪地說：“我擁有自己的獨一無二‘學(xué)院日課程體驗”。

3. 以評價改革為主體，堅持可持續(xù)發(fā)展

繼全區(qū)近兩萬名一、二年級的學(xué)生以學(xué)科綜合實踐活動的形式探索基于學(xué)科素養(yǎng)的“樂考”實驗，實現(xiàn)了“樂考”在八大學(xué)區(qū)的基本覆蓋，東城區(qū)又出臺了小學(xué)期末質(zhì)量綜合評價方案，關(guān)注到學(xué)段的銜接，體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)原則。東城區(qū)青少年學(xué)院小學(xué)“學(xué)院日”課程也將以評價改革為主體，著力探索各學(xué)段各學(xué)科依次遞進(jìn)的評價方法，實現(xiàn)與3～6年級、小學(xué)與初中在評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方法的有效對接和全面貫通，讓學(xué)生感受到知識與生活實踐、學(xué)科綜合實踐活動和不同學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的潛力和可持續(xù)發(fā)展的動力。

此外，東城區(qū)還將不斷建立和完善保障機(jī)制，著力在隊伍建設(shè)、信息化平臺建設(shè)、課程評價和監(jiān)管體系建設(shè)等方面取得突破，實現(xiàn)課程功能的不斷完善、課程資源的不斷優(yōu)化和課程體系的不斷升級，以保障“學(xué)院日”課程的可持續(xù)發(fā)展。

4. 分階段運行 保障“學(xué)院日”課程良性運轉(zhuǎn)

在“學(xué)院日”課程推進(jìn)方面，東城區(qū)采取了試點、試運行和全面實施的“三步走”推進(jìn)戰(zhàn)略。在2015年底到2016年初的試點階段，選取以往在校內(nèi)開展走班教學(xué)的學(xué)校作為試點單位，涉及全區(qū)15所小學(xué)，覆蓋八個學(xué)區(qū)及小學(xué)教育集團(tuán)。在2016年3月至7月的試運行階段，東城區(qū)全部小學(xué)參與“學(xué)院日”課程，同時進(jìn)一步完善課程準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。并進(jìn)行課程資源目錄的更新。更重要的是信息部門及裝備部門等聯(lián)手推進(jìn)電子信息平臺的建設(shè)，利用信息技術(shù)助力“學(xué)院日”課程健康、持續(xù)地發(fā)展，以信息化助推教育改革的深化和發(fā)展。在2016-2017學(xué)年度來臨之際，東城區(qū)“學(xué)院日”課程將進(jìn)入全面實施階段。屆時，管理機(jī)制、平臺和資源將建設(shè)得更加完備，滿足東城區(qū)所有學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展需求。

黨的十八大提出了“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”人才培養(yǎng)要求，而東城區(qū)青少年小學(xué)“學(xué)院日”課程的實施與推進(jìn)，必將對廣大青少年的成長和成才發(fā)揮更加積極的推動作用，從而成就他們更加美好的未來。