曹杭云

高中物理綜合復(fù)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在復(fù)習(xí)的過程中實現(xiàn)物理知識體系的自主構(gòu)建，在復(fù)習(xí)的過程中實現(xiàn)物理思維能力的有效提升.筆者在高中物理綜合復(fù)習(xí)中嘗試著用思維導(dǎo)圖組織復(fù)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于課堂教學(xué)實踐.

1 物理綜合復(fù)習(xí)與思維導(dǎo)圖概述

1.1 為什么要物理綜合復(fù)習(xí)

很多人認為物理綜合復(fù)習(xí)是為了學(xué)生在物理高考中能夠獲得較為理想的分數(shù)或等級，這樣的理解是片面的，物理綜合復(fù)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生建立完備的物理知識體系，與此同時嘗試著用物理思維解決問題，實現(xiàn)物理科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的雙提升.

1.2 思維導(dǎo)圖在物理綜合復(fù)習(xí)中的作用

（1）通過思維導(dǎo)圖的架構(gòu)實現(xiàn)經(jīng)驗型知識和理論型知識的有序排列，促進學(xué)生對現(xiàn)象事實、概念、規(guī)律、圖像、理論等知識的綜合理解，為綜合應(yīng)用提供服務(wù)，思維導(dǎo)圖的作用如圖1所示在物理綜合復(fù)習(xí)的過程中可以幫助學(xué)生實現(xiàn)經(jīng)驗型知識向理論型知識的完美綜合.

（2）以“問題討論”為中心構(gòu)架的思維導(dǎo)圖有助于小組合作學(xué)習(xí)的組織與開展，如圖2所示，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的不同學(xué)生可以就某個問題展開討論，借助于思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出對立的、相近的觀點，促進認知的深化，提高復(fù)習(xí)的實際效果.

2 物理綜合復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1 以小組合作學(xué)習(xí)為抓手

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前南通十二字教育方針的核心，不僅對于新授課教學(xué)如此，對于物理綜合復(fù)習(xí)亦要重視，筆者認為在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中也應(yīng)該以小組合作學(xué)習(xí)為重要抓手組織復(fù)習(xí).

首先，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，每個學(xué)生就獨立分析、整理章節(jié)內(nèi)容，劃出自己認為重要的知識點，梳理這一個章節(jié)知識的處理方法，在梳理過程中憑借自己的理解借助于思維導(dǎo)圖將重要知識進行聯(lián)結(jié)，當(dāng)然也可以就某一個知識點回顧曾經(jīng)自己做錯了的、或是覺得有難度、有方法的物理題目，將習(xí)題與知識并到思維導(dǎo)圖中，形成脈絡(luò).

接著，以學(xué)習(xí)小組為單位進行小組討論，因為每個學(xué)習(xí)小組成員的認知存在差異，所以每個學(xué)生勾勒出來的思維導(dǎo)圖是存在差異的[HJ1.35mm]，小組討論的過程是思維碰撞的過程，每人講解自己的思維導(dǎo)圖，其實際就是和別人分享自己對物理知識內(nèi)容理解的過程，在傾聽、討論和交流的過程中，學(xué)生對知識內(nèi)容的理解越發(fā)深入、越發(fā)全面.

最后，再組間相互討論、交流，形成良性競爭，同時如果是各個小組都存在的共性問題，這恰是需要教師進行點撥促進問題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié).

2.2 以“問題”為重要載體

物理很少有需要學(xué)生死記硬背的“死知識”，更多地需要學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決實際的問題，在解題的過程中我們可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖促進對問題解決方法的沉淀與積累.

例如，筆者在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“動力學(xué)兩類基本問題”時，選擇了如下例題，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中構(gòu)架思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)方法與知識的正向鏈接.

例1 汽車制造企業(yè)在汽車投入市場前對汽車的性能進行了研究，具體做法是汽車的車廂頂部掛一個小鋼球后在平直的公路上進行運動實驗，已知質(zhì)量為2000 kg，當(dāng)勻速運動時，懸線處于豎直狀態(tài)，接著進行了如下兩個性能的實驗.

實驗1：在勻速運動的過程中關(guān)閉發(fā)動機，發(fā)現(xiàn)小球與豎直方向成15°的夾角.

實驗2：如果是在勻速運動的過程中突然緊急制動，發(fā)現(xiàn)小球與豎直方向成30°的夾角.

根據(jù)上述實驗，求：（1）汽車緊急制動時的制動力為多大？（2）如果這輛汽車要能在限速為100 km/h的高速公路上行駛，給司機預(yù)留的反應(yīng)時間認為0.8 s，算一算該汽車在高速公路上行車時應(yīng)保持的安全距離為多大？

設(shè)計意圖 該例的設(shè)置給學(xué)生提供了具體的生活情景，2個問題分別指向已知運動情況求受力和已知受力情況求運動兩個方向，筆者的要求不僅僅是要求完成問題的解答，筆者認為在學(xué)生解題完畢后，還應(yīng)該有一個反思、總結(jié)的過程，借此促進解決該類問題基本思路的形成，要求學(xué)生在完成后反思，總結(jié)出解決動力學(xué)兩類問題的思維導(dǎo)圖如圖3所示：

2.3 以知識點為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖

物理每個章節(jié)的內(nèi)容都是由知識點構(gòu)成的，因此，我們在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該以知識點為中心進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，例如，“伏安法測電阻”這個實驗的復(fù)習(xí)，筆者在教學(xué)的過程中要求學(xué)生以“測量電路”和“供電電路”的選擇這兩個重點知識為中心，畫出思維導(dǎo)圖，從學(xué)生的圖形架構(gòu)來看，以知識為中心將“測定電阻的五種方式”有機地結(jié)合在了一起，有效擴展了這一個實驗的內(nèi)容，同時對于特殊電阻：如熱敏電阻、半導(dǎo)體元件等實驗內(nèi)容也帶入了本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中來，實現(xiàn)了實驗的全方位復(fù)習(xí)，同時學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中也達到了舉一反三、以點帶面的復(fù)習(xí)效果.

3 物理綜合復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果

從多年的實踐經(jīng)驗來看，將思維導(dǎo)圖用于物理綜合復(fù)習(xí)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)有如下優(yōu)勢：

（1）學(xué)生的思維開放度有效提升，學(xué)生成績均有了明顯的提升，同時利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以自由地聯(lián)想，解放自己的思維，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展.

（2）借助于思維導(dǎo)圖組織復(fù)習(xí)，題量變少了，深受學(xué)生歡迎，學(xué)生的作業(yè)積極性變得更積極、主動了，而且對一個問題的思考變得更為深入，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新課程教學(xué)理念.

（3）以思維導(dǎo)圖為抓手組織高中物理的綜合復(fù)習(xí)，能夠有效促進高中物理知識網(wǎng)絡(luò)的整體化構(gòu)建，學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)變得更為完整和系統(tǒng)化，促進學(xué)生頭腦中知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.