文 _ 徐文基

常規(guī)班會(huì)與常態(tài)自我教育

文 _ 徐文基

讓孩子們?cè)谧灾鞴芾淼捏w驗(yàn)中構(gòu)建擔(dān)當(dāng)與責(zé)任感，在知情意行中自省和修復(fù)價(jià)值取向，重構(gòu)世界觀、人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)出一批積極向善、陽(yáng)光自信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮?/p>

2 015年5月12日，四川雙流棠湖中學(xué)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“棠外”）收到一封來自山東省壽光市羊口中心小學(xué)丁其永校長(zhǎng)的信：“這次去成都學(xué)習(xí)，接觸了貴校的‘修身班會(huì)課’，我們感到無比激動(dòng)。多年來我們也在探索新課標(biāo)下班會(huì)課怎么樣開展，但是一直沒有找到新的出路。這次去成都考察學(xué)習(xí)，聽貴校老師的‘修身班會(huì)課’，覺得眼前一亮，我們多年來一直苦苦追尋的理想班會(huì)課仿佛一下子明朗起來了，很想加入你們的教科研團(tuán)隊(duì)……”

丁校長(zhǎng)信中提到的“修身班會(huì)課”是棠外正在開展的四川省教育科研資助金重點(diǎn)課題《普通中小學(xué)班會(huì)課課程化建設(shè)與實(shí)踐研究》。自2003年建校以來，學(xué)校一直堅(jiān)持在小學(xué)、初中、高中設(shè)置每周1～3節(jié)的班會(huì)課。目前，省內(nèi)外有十多所中小學(xué)已成為棠外的課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

棠外將班會(huì)課命名為“修身班會(huì)課”的目的在于區(qū)別一般意義上的班會(huì)課，意在用課程化后的班會(huì)課強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)生的“修身教育”。學(xué)校從跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)過程入手，既考慮學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)共性的教育需要，又落實(shí)班級(jí)學(xué)生發(fā)展個(gè)性的教育需求，從系統(tǒng)規(guī)劃的“主題”教育到日常行為的“常態(tài)”教育相結(jié)合進(jìn)行課程化建設(shè)。

學(xué)校將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落實(shí)到學(xué)生細(xì)微的生活環(huán)節(jié)，將宏觀的價(jià)值觀理念滲透在情理相融的潤(rùn)物無聲教育手段之中。讓孩子們?cè)谧灾鞴芾淼捏w驗(yàn)中構(gòu)建擔(dān)當(dāng)與責(zé)任感，在知情意行中自省和修復(fù)價(jià)值取向，重構(gòu)世界觀、人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)出一批積極向善、陽(yáng)光自信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮?/p>

讓班會(huì)課成為一種常態(tài)德育

當(dāng)下班會(huì)課的實(shí)施中普遍存在德育管理、教育手段和教育內(nèi)容上的三大問題：1.德育管理上的無規(guī)劃、缺目標(biāo)使班會(huì)課流于形式，導(dǎo)致班會(huì)課成為“傳達(dá)課”“訓(xùn)話課”“訓(xùn)人課”，甚至異化為“作業(yè)課”“自修課”“輔導(dǎo)課”。2.教育手段上的無人文、缺科學(xué)使班會(huì)課淪為教師強(qiáng)權(quán)下的說教，導(dǎo)致班會(huì)課內(nèi)容脫離學(xué)生思想實(shí)際，空洞無味、收效甚微。3.教育內(nèi)容上的無系統(tǒng)、缺持續(xù)使班會(huì)課停留于碎片化的主題教育，導(dǎo)致班級(jí)德育工作不能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平和德育規(guī)律跟蹤展開。

針對(duì)班會(huì)課實(shí)施中存在的這一系列問題，學(xué)校展開了班會(huì)課的課程化創(chuàng)新建設(shè)與研究——將學(xué)校孫曉暉老師經(jīng)過十多年探索創(chuàng)設(shè)的“常態(tài)班會(huì)課”課型從理論、實(shí)踐層面進(jìn)一步提煉和完善，并與傳統(tǒng)的“主題班會(huì)課”課型配套，形成了一套較為完善的班會(huì)課課程化教育體系。同時(shí)，學(xué)校參照學(xué)科課程進(jìn)行設(shè)置、教研、督導(dǎo)和評(píng)價(jià)管理，使班會(huì)課真正按照課程進(jìn)行常態(tài)化德育。

棠外的“修身班會(huì)課”分為兩種課型：“主題班會(huì)課”和“常態(tài)班會(huì)課”。并按班級(jí)品德教育功能的差異對(duì)兩種課型進(jìn)行了明確的界定：“主題班會(huì)課”屬于依據(jù)學(xué)生年齡段的成長(zhǎng)共性，定規(guī)劃、定數(shù)量，階段性開展的，具有預(yù)設(shè)充分、主題鮮明、共性突出的階段性專題思品教育，它屬于非經(jīng)常性課型。而“常態(tài)班會(huì)課”則屬于跟蹤學(xué)生發(fā)展過程，即學(xué)生近期日常行為表現(xiàn)（如寢室紀(jì)律、飲食衛(wèi)生、勤奮自律、為人處事等）。在學(xué)生“擔(dān)當(dāng)”的主持下，緊扣班級(jí)近況開展自主管理、自我評(píng)價(jià)和自我教育，以及教師故事法引領(lǐng)的教育活動(dòng)。它屬于每周必上的經(jīng)常性課型。

學(xué)校的班會(huì)課課程化建設(shè)與研究中，最具特色與創(chuàng)新的莫過于“常態(tài)班會(huì)課”課型教育。它將品德教育的知情意行四個(gè)基本要素融合在整個(gè)班會(huì)課教育的過程之中，下面我主要分享一下“常態(tài)班會(huì)課”的課型教育方式。

讓學(xué)生在班級(jí)管理中實(shí)踐與體悟

學(xué)校認(rèn)為，班級(jí)德育的重心既不在管束，也不在教誨，而在于提供學(xué)生自主生活體驗(yàn)的平臺(tái)和自我感悟覺醒的氣場(chǎng)，讓孩子們?cè)谧灾鲄⑴c中磨練，挫折中警醒，堅(jiān)持中執(zhí)著而得到教化。在此理念下，學(xué)校將傳統(tǒng)班級(jí)教育中教師的班級(jí)管理責(zé)任轉(zhuǎn)移為學(xué)生的自我管理。這種班級(jí)管理的責(zé)任轉(zhuǎn)移，摒棄了操控式管理德育的權(quán)威角色，克服了教師“霸權(quán)”下的話語(yǔ)主導(dǎo)，既給學(xué)生傳遞了教師信任與尊重的情緒訊號(hào)，又為他們主動(dòng)創(chuàng)造性工作提供了平臺(tái)，更為學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。具體實(shí)施過程是：

1．構(gòu)建班級(jí)全員“擔(dān)當(dāng)”制度——人人有“擔(dān)當(dāng)”，個(gè)個(gè)有責(zé)任。

以教師指導(dǎo)和學(xué)生提議相結(jié)合，將班級(jí)各種活動(dòng)細(xì)化，創(chuàng)造性地設(shè)置出學(xué)生學(xué)習(xí)和生活各個(gè)重要環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人，如：宿舍、教室、食堂、衛(wèi)生、安全、節(jié)能……各類“擔(dān)當(dāng)”?！皳?dān)當(dāng)”負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)、建議和處理學(xué)生日常活動(dòng)中的各類現(xiàn)象，讓學(xué)生成為學(xué)校和班級(jí)文化的建構(gòu)者和管理的參與者，以及學(xué)生操行情況的評(píng)價(jià)者。

2．組成班級(jí)“自主管理核心團(tuán)隊(duì)”，負(fù)責(zé)在教師指導(dǎo)下對(duì)全班各項(xiàng)活動(dòng)的自我組織、協(xié)調(diào)管理和督促評(píng)價(jià)。

3．班級(jí)各項(xiàng)“擔(dān)當(dāng)”和“自我管理核心團(tuán)隊(duì)”成員的聘任，可由學(xué)生自主申請(qǐng)、教師批準(zhǔn)、競(jìng)爭(zhēng)上崗、定期輪換、相互督促、共同進(jìn)步。

以上組織工作是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理和自我教育的組織基礎(chǔ)，更是學(xué)校實(shí)施“常態(tài)班會(huì)課”課型的組織保證。

從初中2009級(jí)19班學(xué)生金國(guó)柯對(duì)自主管理的反饋，足以看到班級(jí)管理責(zé)任轉(zhuǎn)移的實(shí)施效果：

在這個(gè)班，我第一次發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班主任竟然可以這樣“懶”。

早自習(xí)孫媽媽到教室時(shí)，早有科代表組織帶領(lǐng)大家書聲朗朗了。

教室里或辦公室的飲水機(jī)沒水了，沒等孫媽媽開口，早有人跑去換桶了。

有同學(xué)生病，還沒等孫媽媽知道，就有三五同學(xué)帶著前往醫(yī)務(wù)室了。

每當(dāng)班上有活動(dòng)要組織時(shí)，孫媽媽總是笑著在講臺(tái)上說：“羊兒們有誰(shuí)愿意承擔(dān)這個(gè)任務(wù)??？”接著便是齊刷刷的手高高舉起。我記得每一次愛心游園活動(dòng)，我們班的每一個(gè)活動(dòng)都是自主設(shè)計(jì)、自主策劃、自主捐款，每一次捐的錢總是年級(jí)最多的。

班上的“智囊團(tuán)”是最厲害的，每屆由5人組成，各有分工，在孫媽媽不在的時(shí)候，行使班級(jí)“議會(huì)”的職能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，可以“先斬后奏”。哪幾位同學(xué)最近上課“討論過密”，影響到正常學(xué)習(xí)，“智囊團(tuán)”經(jīng)過商議，可以調(diào)動(dòng)某些同學(xué)的位置；哪位同學(xué)最近有些消極情緒，“智囊團(tuán)”會(huì)跟他（她）談心；哪門學(xué)科最近課堂“活躍有點(diǎn)過度”， “智囊團(tuán)”會(huì)給全班同學(xué)提醒；哪門學(xué)科作業(yè)有點(diǎn)偏多了，“智囊團(tuán)”會(huì)跟科任老師協(xié)調(diào)……

讓學(xué)生在自我教育中判斷與評(píng)價(jià)

學(xué)校的“常態(tài)班會(huì)課”課型有兩大核心環(huán)節(jié)：“擔(dān)當(dāng)法”和“故事法”。這兩大核心環(huán)節(jié)是圍繞班級(jí)學(xué)生近期暴露的問題展開常態(tài)的自我教育活動(dòng)。它與主題班會(huì)課課型的差異在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題的跟蹤教育。具體實(shí)施流程是：

擔(dān)當(dāng)法環(huán)節(jié)，教師只是配角。在學(xué)生主持下，根據(jù)同學(xué)在近期班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，展開批評(píng)與自我批評(píng)，表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)。教師在整個(gè)活動(dòng)中以關(guān)注、傾聽為主，只有當(dāng)主持人評(píng)價(jià)欠妥或問題較為重要時(shí)，教師才給予適時(shí)的更正或適度的引導(dǎo)、強(qiáng)化。學(xué)生總結(jié)完后，教師針對(duì)學(xué)生總結(jié)中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

初中2011級(jí)12班羅依依對(duì)常態(tài)班會(huì)課上的學(xué)生總結(jié)說：

回想起進(jìn)初中的第一堂常態(tài)班會(huì)課，班長(zhǎng)站在臺(tái)上主持學(xué)生總結(jié)。同學(xué)們積極舉手發(fā)言，‘飯管’一站起來，沒有吃飯的同學(xué)心里就會(huì)特別的緊張。每一次同學(xué)起來都要評(píng)價(jià)，然后作出處理，因此每一次總結(jié)大家都害怕犯錯(cuò)誤。但感謝學(xué)生總結(jié)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)讓我們更加有自信，聽別的同學(xué)總結(jié)時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己做得更好。

在這樣的學(xué)生總結(jié)活動(dòng)中，學(xué)生們圍繞近期自我管理中班級(jí)呈現(xiàn)問題和行為亮點(diǎn)展開積極主動(dòng)的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，自我批評(píng)與自我表?yè)P(yáng)。這種以學(xué)生為主，針對(duì)瑣碎生活細(xì)節(jié)展開的相互提醒、相互認(rèn)同、相互辯詰和相互理解，使孩子們?cè)谟幸庾R(shí)、有針對(duì)的同輩群體評(píng)價(jià)中增進(jìn)對(duì)道德行為的價(jià)值認(rèn)同和強(qiáng)化，用長(zhǎng)期的自主活動(dòng)與交流，以及教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)促進(jìn)他們良好人格的形成。

讓學(xué)生在故事情境中浸染與教化

朱小蔓教授認(rèn)為，我們?cè)诮逃膶?shí)際操作中常常感到找不到教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與受教個(gè)體自身之間的接火點(diǎn)或接合部，使教育變得蒼白而不科學(xué)。教育是適應(yīng)人的向善求美的需要，讓人的情感獲得在人際倫理親情，在認(rèn)識(shí)興趣、創(chuàng)造沖動(dòng)，在審美快樂，在理想憧憬方面的滿足。為此，教師通過“常態(tài)班會(huì)課”的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)中，捕捉教育的主題，再?gòu)膶W(xué)校編制的教師用書中遴選故事，并進(jìn)行聲情并茂，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的故事講述和引導(dǎo)。

學(xué)生們對(duì)“常態(tài)班會(huì)課”的故事講述給予了極高的評(píng)價(jià)：

高中2011級(jí)18班學(xué)生鄧鑫說：

每每聽到那獨(dú)屬于常態(tài)班會(huì)課的鈴聲，總會(huì)情不自禁地勾起我對(duì)一篇篇故事的美好回憶與依戀，但讓我記憶猶新的，一品再品的依舊是那縈繞心頭的雋永之語(yǔ)：“如果不東征西戰(zhàn)，必定會(huì)東躲西藏”；“痛快，沒有痛苦的‘痛’，怎么會(huì)有快樂的‘快’”。這些話讓在書山學(xué)海中的我充滿動(dòng)力，奮然前行，帶著我在苦悶生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福。無論考得好與否，都依舊堅(jiān)持著、不懈努力著。

聆聽著常態(tài)班會(huì)課的真誠(chéng)之言，如同品嘗著故鄉(xiāng)甜蜜的家醅，意韻深醇，口中總是喃喃那句看似平凡卻又不平凡的話語(yǔ)——“一份厚道，一份福”。

初中2011級(jí)12班學(xué)生陳圣康說：

它不直接從你的某件事對(duì)你進(jìn)行批評(píng)、贊揚(yáng)，它通過日常慢慢滲透你的思想，讓人毫不察覺，不激起青少年一絲叛逆。通過各式各樣的故事引導(dǎo)你的思考，幫助你建立完整的三觀，正確的思考路徑。我很喜歡這樣的班會(huì)課，感謝它讓我進(jìn)步、成長(zhǎng)。

這種德育敘事目標(biāo)指向不是來源于宏觀的德育目標(biāo)，而是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的德育問題。這種德育敘事手段不是停留在理性結(jié)論和簡(jiǎn)單告誡的層面，而是在用心、用情講述，同時(shí)勾連切入學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感共鳴的教育。它使強(qiáng)迫式德育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)道德的自我內(nèi)心修復(fù)與價(jià)值強(qiáng)化。這樣的怡情入理、以事入心的講故事，讓德育敘事走進(jìn)學(xué)生的心靈，為學(xué)生所接受，所浸染。讓孩子們?cè)谇榫?、事理、體驗(yàn)和感悟中得到洗禮和教化。

學(xué)生自主管理、自我教育下的班會(huì)課是學(xué)校開展班會(huì)課課程化改革的最終結(jié)果。實(shí)踐證明，這樣的班會(huì)課將德育生活化，德育入心化，幫助孩子們?cè)凇皩W(xué)會(huì)做人”“學(xué)會(huì)做事”中，在孩子們持續(xù)的情感交互，怡情動(dòng)心中去修正認(rèn)知，去體悟真善，去建構(gòu)價(jià)值，去強(qiáng)化行為。

【作者單位：四川雙流棠湖中學(xué)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?/p>

責(zé)任編輯/邱 璇