陳XC芳

【摘要】本研究以生態(tài)學理論為指導，經(jīng)過長期的實踐探索逐漸形成了以互利、互生、統(tǒng)籌兼顧為基本策略的生態(tài)式區(qū)域活動課程模式。該課程模式所探索的主要內(nèi)容有：（1）課程性質(zhì)定位：游戲性、主動性、本土性、生態(tài)性。（2）活動目標定位：源于幼兒園主體課程，逐步分解。（3）活動內(nèi)容選擇：基于集體教學活動內(nèi)容，加以有機融合。（4）活動組織與實施：由三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，關(guān)注五大要素。（5）活動時間安排：固定與靈活相結(jié)合。（6）活動評價方法：靈活運用“三結(jié)合”評價方式。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)式；區(qū)域課程；幼兒天性

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0014-06

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。近年來，幼兒園區(qū)域活動的價值已逐漸被廣大幼教工作者認同，但集體教學仍是幼兒園主要的教育教學活動組織形式，許多幼兒園一線教師對幼兒園區(qū)域活動仍不甚了解。

我園于1989年提出“實施以活動區(qū)為主線的幼兒園課程”的思路。26年來，通過不斷的實踐探索，在區(qū)域布局、材料投放、活動組織與實施、活動評價等方面積累了較豐富的經(jīng)驗，形成了“基于幼兒天性的生態(tài)式區(qū)域活動課程”模式。

一、生態(tài)式區(qū)域活動課程的理論依據(jù)及設(shè)計思路

“成功的教育離不開周密的計劃。沒有計劃的課程活動會充滿混亂和沖突?！?〔1〕我們在探索生態(tài)式區(qū)域活動課程模式的過程中有選擇地汲取了一些有價值的教育理論，從而形成了有關(guān)生態(tài)式區(qū)域活動課程模式的整體設(shè)計思路。

1.根據(jù)瑞吉歐教育理念中的兒童觀與教育觀，把握生態(tài)式區(qū)域活動課程設(shè)計的總體方向：基于幼兒天性

瑞吉歐教育理念充分體現(xiàn)了對兒童的尊重，尤其是“如果眼睛能夠越過圍墻”“兒童的一百種語言”等所蘊含的兒童觀和教育觀給我們帶來了極大的啟示?！?〕

兒童的學習與發(fā)展具有整體性，因此區(qū)域活動應充分發(fā)揮對兒童學習與發(fā)展的整體性作用；兒童的學習與發(fā)展具有個體差異性，因此區(qū)域活動指導與評價過程中應充分尊重幼兒的個體差異；兒童是有能力的主動學習者，因此應理解兒童的學習方式和學習特點，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，為他們提供表現(xiàn)自己的機會并發(fā)掘他們的潛能；兒童是擁有生存和發(fā)展權(quán)利的個體，是發(fā)現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活的主體，區(qū)域活動應鼓勵幼兒積極參與、創(chuàng)造活動；兒童的學習是互動的、以社會交往為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)過程，因此應重視在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒積極的社會交往態(tài)度和良好的社會交往行為。

2.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，確定生態(tài)式區(qū)域活動課程的總體目標：促進幼兒的主動學習

皮亞杰的認知發(fā)展理論告訴我們，學習與發(fā)展是主、客體相互作用的過程，早期教育應著眼于鼓勵幼兒主動參與活動，促進幼兒的主動學習?！?〕學習與發(fā)展的主體是幼兒，因此，在生態(tài)式區(qū)域活動課程設(shè)計過程中，我們對課程目標的設(shè)計從以往的關(guān)注課程內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性和計劃性，轉(zhuǎn)移到關(guān)注幼兒發(fā)展的需要以及幼兒的學習動機、已有經(jīng)驗和認知發(fā)展水平上，注重引導幼兒的主動學習。

3.借鑒High Scope課程理論，形成生態(tài)式區(qū)域活動課程組織、實施的基本范式：由三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，關(guān)注五大要素

High Scope課程關(guān)于活動區(qū)的理論為我們提供了生態(tài)式區(qū)域活動課程組織與實施的基本理論依據(jù)。我們的生態(tài)式區(qū)域活動課程通過“計劃-操作-回憶”三個環(huán)節(jié)來實施，活動過程中特別關(guān)注以下五個要素：（1）為幼兒提供充足、多樣化、適宜的操作材料，滿足幼兒的不同發(fā)展需要。（2）鼓勵幼兒通過操作、探究、組合、轉(zhuǎn)化材料，獲得豐富的經(jīng)驗。（3）鼓勵幼兒自主選擇材料、玩伴及活動內(nèi)容。（4）引導幼兒用語言描述事物，表達自己的想法，與人交流。（5）支持兒童并幫助他們拓展活動內(nèi)容和活動形式。〔4〕

4.根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)學理論，明確生態(tài)式區(qū)域活動課程在園本化課程中的地位：互生共榮

生態(tài)學理論將人的行為和發(fā)展置于一個相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的生態(tài)系統(tǒng)之中，其核心是強調(diào)各種異質(zhì)要素之間的互生、互補和互利性?！?〕基于生態(tài)學理論，生態(tài)式區(qū)域活動課程在園本化課程中與其他課程活動共同構(gòu)成一個不斷自我改進、優(yōu)化和完善的開放系統(tǒng)。

二、生態(tài)式區(qū)域活動課程模式所探索的內(nèi)容

1.課程性質(zhì)定位：游戲性、主動性、本土性、生態(tài)性

區(qū)域活動是一種促進幼兒主動學習的活動組織形式。作為“外來事物”，應特別關(guān)注其本土化改造。如，充分考慮本土教育文化與教師的實際情況，與集體教學活動有機結(jié)合；充分考慮班級幼兒人數(shù)較多的情況，利用墻面、柜面等環(huán)境資源拓展活動場地；充分利用生活中的常用材料，制作成適宜的成品、半成品玩教具投放于區(qū)域中；區(qū)域活動的內(nèi)容源于幼兒的游戲、集體教學活動的主題，等等。生態(tài)式區(qū)域活動課程應體現(xiàn)“游戲性、主動性、本土性、生態(tài)性”及“觀念性、動態(tài)性、開放性、對話性、參與性”等特點?！?〕

2.課程目標定位：源于幼兒園主體課程，逐步分解

區(qū)域活動課程是幼兒園課程的有機組成部分，因此，其課程目標應源于幼兒園的主體課程，并在此基礎(chǔ)上逐步加以分解。幼兒園主體課程涉及5大領(lǐng)域，由此，我們將生態(tài)式區(qū)域活動課程目標設(shè)定為：健康自信愛交往、尊重合作有禮貌、興趣廣泛愛探索、求異創(chuàng)新會表現(xiàn)，鼓勵幼兒在區(qū)域活動中自由創(chuàng)造、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、表達，從而促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展，使每個幼兒獲得富有個性的、身心和諧的發(fā)展。

3.活動內(nèi)容選擇：基于集體教學活動內(nèi)容，加以有機融合

首先，源于集體活動。為使區(qū)域活動與集體教學活動相得益彰、相輔相成，我園教師在教學實踐中探索了3種區(qū)域活動與集體活動相融合的形式，即：前置、延伸、下放。（1）前置。即在進行集體教學活動之前，引導幼兒在區(qū)域活動中對相關(guān)材料進行初步的感知、探索，以便在集體教學活動中能更自信地表達、交流。如在組織開展中班科學活動“水”的過程中（見圖1），教師先引導幼兒在區(qū)域活動中自由結(jié)伴，合作探究水的三態(tài)變化，然后再開展集體教學活動以幫助幼兒整合、提升在區(qū)域活動中已經(jīng)獲得的零散、直接的經(jīng)驗。（2）延伸。如將中班集體教學活動“仿編兒歌”延伸到區(qū)域活動中，讓幼兒在寬松、自由、互動的區(qū)域活動中仿編兒歌，鞏固已有經(jīng)驗，延伸學習興趣（見圖2）。（3）下放。有些活動內(nèi)容并不需要組織專門的集體教學活動，更適合在區(qū)域活動中開展，幼兒可通過小組合作或個別化學習方式來完成學習任務，這種活動常見于美工區(qū)（見圖3）。我們在設(shè)計生態(tài)式區(qū)域活動課程方案時，特別關(guān)注區(qū)域活動與集體教學活動的有機結(jié)合，同時關(guān)注幼兒在日常生活中即時生成的學習興趣，促使區(qū)域活動與幼兒園課程以及幼兒的發(fā)展需求緊密相連。