摘要：市場經(jīng)濟的高速發(fā)展帶來企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務翻天覆地的變化，這就對企業(yè)財務工作人員的能力水平提出更高要求，進而提升了對高職會計電算化人才素養(yǎng)的要求。本文通過對高級會計電算化在高職院校中專業(yè)能力培養(yǎng)的分析與研究，旨在尋求高職會計電算化專業(yè)課程以能力為核心視角下的改革之路。

關(guān)鍵詞：能力；高職會計；電算化

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-01

前言

隨著電子信息化技術(shù)的高速發(fā)展，行業(yè)區(qū)域規(guī)范的不斷細化，企業(yè)對人才的要求也逐漸提高。高素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，需要對培養(yǎng)方式的不斷探索和改良。高職教育中，會計電算化以企事業(yè)單位工作中具有較強財務工作技術(shù)能力的綜合型人才為己任，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會經(jīng)濟對會計電算化人才的高要求。在能力為核心的視角下，高職會計電算化專業(yè)課程改革刻不容緩。

一、多元化發(fā)展教學方式

（一）互動式教學的應用

傳統(tǒng)教學模式下以教師單方向的傳授知識為主，現(xiàn)代教學注重教師與學生之間的互動，注重學生自主學習能力與學習興趣的培養(yǎng)[1]?；邮浇虒W的引入是實現(xiàn)從教師教學生學到學生主動學的轉(zhuǎn)變過程，興趣對知識獲取的影響作用比灌輸?shù)姆绞礁佑行?，教師對學生的學習反饋沒有充分的注意、學生對教師傳授的知識沒興趣、不愛聽，直接影響著教學質(zhì)量與教學效果。在教學過程中，教師可以通過情景模擬的啟發(fā)式教學，從模擬會計工作環(huán)境中的工作活動來體驗知識原理，通過實踐進行教學，讓學生參與到教學過程的設計中，利用掌握的知識理論進行教學案例設計等，通過這些實踐能力的提升達到會計電算化教學模式的不斷完善。師生互評能促進師生感情的溝通與交流，促進學生對自身知識水平的了解與提升。傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生的評價具有階段性，通過一段時間內(nèi)的學習活動的總結(jié)回顧，對學生的能力影響效果并不明顯[2]?；ピu模式不僅能做到傳統(tǒng)模式的階段性總結(jié)歸納，更能促進師生雙方的共同發(fā)展，通過評價反饋發(fā)現(xiàn)自身問題，及時發(fā)現(xiàn)并解決，才能共同提升會計電算能力。

（二）踐行理論與實踐并重

傳統(tǒng)教學中對理論的系統(tǒng)構(gòu)建固然重要，但對實踐能力的忽視教育容易造成紙上談兵，對理論的系統(tǒng)培訓是技能發(fā)展的前提，但理論只有在實踐應用中才能真正變成自身技能[3]?，F(xiàn)代社會對會計人才實際工作能力要求從畢業(yè)就應具備一定的操作能力，這種能力的養(yǎng)成必須通過多次重復訓練，單靠理論的死記硬背無法達到預期效果。應在理論記憶與理解的基礎上，融入實踐教學的不斷練習，用實踐能力解釋與深化理論知識，加深理論知識與實踐技能體驗的記憶。在高職教育過程中應注重實際工作中的技能鍛煉，針對會計電算化專業(yè)課程建立專門的實訓基地并加以完善，配套專業(yè)化、現(xiàn)代化的實訓模擬設施，為學生提供更加貼近未來工作環(huán)境的學習環(huán)境與實踐場地，只有這樣才能真正從能力提升的角度培養(yǎng)會計電算化人才。

二、重點改革師資隊伍建設

（一）以崗定職擇優(yōu)選擇教師

以崗定職能真正實現(xiàn)教師人才的人盡其才，賢者居之的競爭環(huán)境，對優(yōu)秀教師人才提供了更多發(fā)展空間。目前教育一線的會計電算化教師多為剛畢業(yè)就投身教育的的教師，缺乏在一線財務工作中的鍛煉與發(fā)展，繁重的教學任務使這些教師沒有更多的時間參與到財務實踐工作，造成理論與實踐能力發(fā)展的不均衡。所以，高職教育應注重教師理論與實踐雙重知識技能的提升，為學生的學習提供雙重知識保障。

（二）完善規(guī)章制度，科學實施獎勵與懲罰

規(guī)章制度的完善能對教師的教學過程起到一定程度的規(guī)范作用，明確教學中的必要舉措和必須規(guī)避的教學活動，對具體事項進行約束管理，能夠真正發(fā)揮監(jiān)督、制約作用，保障教學質(zhì)量和教學規(guī)范性。教師隊伍的建設也離不開獎勵與懲罰的重要作用。只有爭先創(chuàng)優(yōu)的工作氛圍才能促進教師隊伍的良性競爭，讓教師能真正做到會計電算化知識的實用性技能傳授，不斷適應社會經(jīng)濟發(fā)展對財務工作人員會計能力的要求。

三、構(gòu)建科學的考評體系

科學的考評體系由實施等級制考核來衡量學生技能水平、通過就業(yè)率高低檢測、創(chuàng)造的價值判斷共同構(gòu)成。高職教育中的會計電算化教育應配合等級制考核來對學生的技能應用水平做充分的考量，不僅是對理論知識的了解程度考評的紙質(zhì)考核，更是對綜合應用能力的多角度考核。就業(yè)率的高低、創(chuàng)造價值的多少都能反應學生實踐能力的高低，實踐是會計工作技能水平提升的唯一出路，高職教育教學中對電算化會計人才的培養(yǎng)應結(jié)合科學有效的考評體系對人才進行能力提升式教學。

四、結(jié)束語

在高職教育中，會計電算化的課程改革是需要長期進行的復雜工程，以培養(yǎng)具有管理能力、分析能力、核算能力的高素質(zhì)技能操作人才為己任。這就要求高職教育要加強以能力為核心的實踐性教育改革，以提升學生的動手、動腦能力，培養(yǎng)出真正會算、會分析、會分享、會學習的高素質(zhì)會計電算化人才，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]鄧冠玉.以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)課程改革[J].教育與職業(yè)，2011，18（05）：96-98.

[2]鄧昊.以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)課程改革[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2013，17（01）：408.

[3]梁瑩.能力本位視角下高職會計專業(yè)課程開發(fā)研究[D].江西：江西科技師范大學，2013.

作者簡介：羅琦茹（1988-），女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學院，助教。