張墨逸，鄒 曉，陳海燕（蘭州理工大學 計算機與通信學院，甘肅 蘭州 730050）

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C語言課程設計的指導方案研究

張墨逸，鄒 曉，陳海燕
（蘭州理工大學 計算機與通信學院，甘肅 蘭州 730050）

摘 要：針對教學中存在的問題，對指導方案進行研究，提出使用項目式教學法，加強過程檢查，說明相應的表現(xiàn)性評價機制。

關鍵詞：C語言課程設計；指導方案；表觀性評價

1　C語言課程設計的現(xiàn)狀

（1）教學目標：通過一個綜合應用程序的開發(fā)，學會從實際應用出發(fā)分析問題，熟悉軟件設計的基本步驟，掌握程序設計的基本方法和常用算法。

（2）教學過程：設計時間為1或2周，2名同學一組，利用課余時間查閱資料，編制程序，完成設計。

（3）指導方法：為方便學生答疑，安排部分學時的集中上機輔導，集中進行驗收和答辯。

（4）評價機制：5級分制，由平時上機情況、驗收答辯、設計報告3部分組成。

（5）實施流程：選擇問題，需求分析，查閱材料；小組合作，總體設計；任務分工，詳細設計；編寫代碼，調試測試；歸納總結，提交報告。

2　出現(xiàn)的問題

（1）基礎知識不扎實：不少學生在學完C語言基礎課后，僅具備閱讀30～50行程序和編寫20～30行程序的能力，因此，開發(fā)300～500行的應用軟件有一定的難度[1]。

（2）課程設計自身難度較大：在理解C語言知識的基礎上，學生還須具備有一定的軟件分析和設計能力、算法與數(shù)據(jù)結構的知識，因此，從事應用軟件的開發(fā)難度較大。

（3）學生重視程度不夠：由于各種原因，實踐性教學環(huán)節(jié)考核通過率較高，這就使得部分學生存在僥幸心理，認為最后都能夠通過，不必認真去完成設計。

（4）抄襲現(xiàn)象嚴重：網(wǎng)絡上存在的大量課設資料和上一屆的課設資料，都成為抄襲的對象，有些同學甚至都沒有閱讀內容，修改姓名后，就作為自己的作業(yè)提交。

3　解決思路

針對以上問題，我們對舊的指導方案改進并對內容進行細化，見表1。

3.1課程設計的進度

新舊方案中部分進度不同，見圖1。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡資源豐富，資料收集速度較快，學生可以在網(wǎng)絡上，或者從前幾屆的學生那里找到與課設題目相似的程序，大多數(shù)同學通過程序閱讀與理解，直接將程序復用，大大減少編程的時間，在這種情況下，將編程時間由3天改為1天。復用的程序，很多不能直接運行，或者與軟件設計的內容不十分相符，那么需要使用2天的時間進行程序修改調試，使其滿足基本設計要求。通過老師檢查程序演示1，對程序功能提出建議，增加1個功能完善的環(huán)節(jié)，需要1天的時間。這個環(huán)節(jié)十分必要，可以監(jiān)督學生對重用的程序進一步閱讀理解，消化吸收變?yōu)樽约旱闹R，并且可以鍛煉發(fā)散思維與知識遷移能力。原方案中，使用1天的時間寫設計書，學生只能匆匆總結；新方案中改為使用2天的時間寫設計書。

表1　新舊指導方案對比

圖1　新舊方案的不同時間進度

3.2項目式自主學習

從實施項目的角度出發(fā)[3]，給學生安排課設任務，依次執(zhí)行項目中的總體設計、詳細設計、程序設計、調試與測試、設計書編寫等環(huán)節(jié)，使學生了解整個工程項目的設計思路，提高自主學習能力[4]。

3.3拼圖式學習，利用網(wǎng)絡學習大量的資料

通過問題分析，利用拼圖式學習的思想[5]，按照任務切塊→建立原屬小組和明確任務分工→網(wǎng)絡自主學習→回原屬小組進行組內互助→教師回饋流程進行學習。網(wǎng)絡自主學習時，引導學生更好地使用網(wǎng)絡資源，并在網(wǎng)終資源中尋找解決問題的辦法。如在程序設計時可以尋找一些現(xiàn)成的程序，比如數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的排序功能，可以直接使用網(wǎng)絡資源中提供的程序，但是要求學生對程序能夠理解。如在總體設計與詳細設計階段，當學生不了解模塊分解與數(shù)據(jù)流圖的繪制時，可以在網(wǎng)絡上自主學習。

3.4教師指導與學習成果檢查的細化

很多老師在指導課程設計時，第一節(jié)課講解課設要求，然后學生自主進行課程設計，老師的指導只是起到答疑的作用。很多同學在課設中根本不知道要做什么，不具備在工程設計中將工程進行分解的能力與自我管理能力，當然也沒有問題向老師提出，到最后只是在網(wǎng)絡上下載了現(xiàn)成的程序與論文提交，沒有達到課程設計原有的要求。

新的指導方案中對教師的指導與學習成果檢查進行了細化。在兩周的課程設計過程中，學生每天都要提交相應的學習成果進行檢查，而老師也會有針對性地按照各個階段的不同要求進行指導，可以有效地起到監(jiān)督學習的作用，使學生通過各個階段的目標完成，有一定的成就感，激發(fā)學生對課設下一個階段的興趣。

3.5由結論性評價改為表現(xiàn)性評價

原有的課程設計評價由平時上機情況、驗收答辯、設計報告3部分組成，這種評價更注重結果，反饋信息有限[6]，即使老師考查上機情況，也只是對出勤的次數(shù)進行考查，這就出現(xiàn)了學生在網(wǎng)上找資料，然后坐在實驗室里玩游戲、看電影的情形。設計程序是一項復雜的表現(xiàn)性活動，對其進行表現(xiàn)性評價更為適合，即對教學過程與教學結果進行綜合評價，見圖2。評價的具體內容不僅要包括基礎知識和基本技能的評價，還應當包括教學過程中情感與態(tài)度、思維與能力的評價。其中思維[7]與能力[4]、學習成果等評價指標見表1。教師在實施過程中，每天對照表1中的指標給學生打分，最后根據(jù)各項指標進行綜合，評定為最終成績。

基于過程的表現(xiàn)性評價，使老師可以對課設過程進行準確把握，學生每天都有階段性學習目標，學習過程與答辯過程都很輕松愉快。

圖2　傳統(tǒng)的終結性評價方式

圖3　表現(xiàn)性評價方式

3.6程序演示與說明書檢查

在表1中，程序演示1、程序演示2，說明書1、說明書2表示在檢查學生的設計過程中，通過程序演示1與說明書1的檢查，提出錯誤與改進意見，經(jīng)過完善，得到程序演示2與說明書2。如學生開發(fā)的“運動會分數(shù)統(tǒng)計系統(tǒng)”，在程序演示1中，整個系統(tǒng)已經(jīng)具備了增、改、刪、查的功能，其中查找的功能為按姓名查找，可以要求學生增加保存數(shù)據(jù)的功能，增加按運動項目查找的功能。說明書1檢查學生說明書的內容，重點是軟件設計過程在說明書中的展示情況，說明書2檢查學生說明書的格式，考查學生文檔排版與辦公軟件的使用情況。這是學生經(jīng)過學習，對成果不斷改進與完善的過程，也可以訓練學生的發(fā)散思維能力。

4　結　語

經(jīng)過多年的C程序設計與C語言課程設計的教學，我們充分體會到C語言作為一門高級語言，對于初學者在短時間內掌握其精髓，并且開發(fā)出復雜的應用軟件是比較難的。在課程設計中，教師必須找到適合學生學習特點的教學手段和方法，合理地組織教學方案，使學生從思維與能力上得到一個提升。將我們提出的教學新方案應用到實踐教學中，與其他班相對照，明顯提高了學生的學習興趣與學習積極性，增強了學生解決實際問題的能力，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 王銳, 范悅. C語言課程設計教學新模式的構建與實現(xiàn)[J]. 吉林工程技術師范學院學報, 2010, 26(1): 71-73.

[2] 蔡雅琳. C語言課程設計實踐與分析[J]. 電腦知識與技術, 2008, 3(7): 92-93.

[3] 張學林. 項目教學法在C語言程序設計課程中的研究與應用[J]. 實驗技術與管理, 2011, 28(2): 164-167.

[4] 祝勝林, 邢仲璟, 林丕源. “C程序設計”專業(yè)基礎課程中三種能力培養(yǎng)的教學探索[J]. 計算機教育, 2009(20): 79-80.

[5] 胡繼飛. 拼圖式合作學習及其在教師培訓中的應用[J]. 外國中小學教育, 2009(6): 43-46.

[6] 劉紅. 表現(xiàn)性評價在C語言課程設計中的應用研究[D].呼和浩特: 內蒙古師范大學, 2009.

[7] 劉遠軍. 培養(yǎng)計算思維的C語言實驗方案設計[J]. 軟件導刊, 2014(1): 189-190.

（編輯：郭田珍）

第一作者簡介：張墨逸，女，講師，研究方向為計算機基礎教育、圖像處理與模式識別，zhangmoyi_1985@163.com。

中圖分類號：G642

文章編號：1672-5913(2016)04-0121-03