劉康花（漢陰縣教學(xué)研究室 陜西漢陰 725100）

新形勢下初中歷史課堂教學(xué)有效性初探

劉康花（漢陰縣教學(xué)研究室 陜西漢陰 725100）

歷史學(xué)科是一門具有重要育人功能的人文學(xué)科。怎樣才能加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的育人功能呢？筆者認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動是提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提，而明確的教學(xué)目標(biāo)是確保課堂教學(xué)有效性的核心。只有以明確的教學(xué)目標(biāo)為核心，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)歷史情境、開展探究合作交流活動，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，自覺的積累知識、形成能力、獲得體驗(yàn)、生成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

歷史課堂教學(xué)；有效性；激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境；合作交流；探究

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.06.076

歷史學(xué)科是揭示人類社會發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。有人說“歷史是一面鏡子，昭示著后人免踩前人的復(fù)轍；歷史是一座寶藏，它蘊(yùn)藏著人類的一切財(cái)富?！?也就是說對歷史的學(xué)習(xí)和研究不僅能給人智慧，使人明智，正確把握前進(jìn)的道路和方向，而且它關(guān)系到一個國家、一個民族的精神和文化的傳承，是一個國家、一個民族的基因庫。龔自珍也曾言：“滅人之國，必先去其史；墮人之枋，敗人之綱紀(jì)，必先去其史；絕人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史?！闭?yàn)槿绱耍?國家和教育主管部門非常重視對學(xué)生進(jìn)行歷史教育，不僅中學(xué)六年均開設(shè)歷史課程，而且對初、高中畢業(yè)生都要進(jìn)行正規(guī)的歷史學(xué)業(yè)測評考試。但遺憾的是由于長期推行重知識傳授的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，不僅歷史教學(xué)未發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能，而且已逐步成為排名前位的學(xué)生最不喜歡學(xué)習(xí)的課程，歷史教學(xué)走到了很尷尬的境地。

從2005年開始，國家全面推行新課程改革，新課標(biāo)明確規(guī)定：“中學(xué)歷史教學(xué)要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證的觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)”。新課程的導(dǎo)向標(biāo)使廣大一線歷史教師教育理念開始有了轉(zhuǎn)變，歷史學(xué)科教學(xué)的形勢有了一定程度的改變，但還不盡如人意：部分老師依然死守傳統(tǒng)的知識教學(xué)，學(xué)生在課堂上感覺枯燥、乏味，在充分體現(xiàn)新課程理念的學(xué)業(yè)測評試卷面前又深感無能為力；還有些老師對新課程理念理解還不到位，只一味追求課堂上的熱鬧，學(xué)生在課堂上感覺好玩，可下課以后什么收獲都沒有。以上這兩類課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是低效甚至是無效的。如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性已成為擺在每個從事歷史教學(xué)或教研工作者面前的重要課題，本人在此將近年來對有效歷史課堂教學(xué)的探索與思考與廣大同仁進(jìn)行交流，以試拋磚引玉。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動是提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提。

有效的課堂教學(xué)最基本的一個維度就是教師的“教”應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，對學(xué)生來說應(yīng)該能夠有較高的學(xué)習(xí)效率，較理想的學(xué)習(xí)效果和較深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這一切必須建立在讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。只有如此，學(xué)生才能對你的課堂產(chǎn)生興趣，才能積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。那么如何才能創(chuàng)造這種理想的課堂氛圍呢？我認(rèn)為首先要做到以下幾個方面：

1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。初中學(xué)生在40分鐘的課堂里最高效的學(xué)習(xí)時(shí)間在前20分鐘里，因此在最短時(shí)間內(nèi)找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣及參與動機(jī)是保障課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，這就要求我們教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語上多用心思，導(dǎo)語力求做到新、巧、趣、快、實(shí)。如：我對華東師大版七年級下冊《抗擊侵略的英雄業(yè)績》這一課的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：首先媒體呈現(xiàn)學(xué)生特別感興趣的電影《葉問》中葉問與日本武士對打片段，然后談話引出抗日戰(zhàn)爭中日本對我國的侵略暴行及抗日戰(zhàn)爭中的民族英雄，在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈愛國激情以及對民族英雄的崇敬之情的基礎(chǔ)上，引出本課課題及本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而把情感充沛的學(xué)生帶入到對明清時(shí)期，我們的先民抗擊外來侵略的相關(guān)史實(shí)的學(xué)習(xí)與探究活動中。

2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)情境，讓學(xué)生神入歷史課堂。蘇霍姆林斯基說：“任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學(xué)生對自己課堂感興趣，確立自己課程吸引力的教師。” 由于歷史學(xué)科具有過去性、事實(shí)性、借鑒性、人文性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，對于歷史人物、歷史事件及歷史現(xiàn)象，學(xué)生很容易產(chǎn)生時(shí)空上的距離感，因而很難將自己的思維與情感投身其中，更不容易將自我及現(xiàn)實(shí)世界與歷史建立某種聯(lián)系，因而很難真正參與到歷史教學(xué)活動中來，更談不上產(chǎn)生認(rèn)識與情感的認(rèn)同。如果我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，巧妙的創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，或提出富有感染力的情景問題，使學(xué)習(xí)者在相關(guān)場景中經(jīng)過一系列的活動，不知不覺的全身心融入到歷史情境中，不僅能加深感性體驗(yàn)，調(diào)動其探究歷史的主動性，而且通過探討交流，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對歷史現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，使學(xué)生經(jīng)歷由感性到理性的思維過程，既化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，又同時(shí)達(dá)到情中悟理，情理交融，知行統(tǒng)一的目的。

歷史教學(xué)情境主要可以通過媒體圖片、表格數(shù)據(jù)、影視劇視頻片段、情景音樂、歷史情景劇表演或角色體驗(yàn)、生動語言描述等手段予以創(chuàng)設(shè)，采用何種方式要視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定，有時(shí)可能需要兩種以上的方式結(jié)合使用。如：在進(jìn)行新中國成立以來我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可通過反映我國建國以來在原子能、航空、生物科學(xué)、農(nóng)業(yè)科技、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等領(lǐng)域所取得的重大成就圖片重現(xiàn)歷史情境，同時(shí)通過反映新中國建立前后、建國初期與改革開放后、目前中國與世界等在科技人才和創(chuàng)新成果等方面實(shí)力對比的數(shù)據(jù)表格創(chuàng)設(shè)問題情境，再配合老師對鄧稼先，袁農(nóng)平等獻(xiàn)身科學(xué)的事跡的生動語言描述，恰當(dāng)?shù)那榫皢栴}的設(shè)置，學(xué)生對科學(xué)家們的無限崇敬之情、對建國以來我國所取得的科技成就的自豪之情以及為進(jìn)一步振興中華而努力學(xué)習(xí)的歷史責(zé)任感便油然而生。再如。有老師在上世界史《美國南北戰(zhàn)爭》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解《解放黑人奴隸宣言》對戰(zhàn)爭所產(chǎn)生的影響時(shí)，通過設(shè)置情景問題“假如你是當(dāng)時(shí)一個南方種植園的奴隸，知道這個宣言后你有什么打算？”通過身臨其境的感受與交流，學(xué)生在濃厚的興趣中輕松地理解了此文獻(xiàn)對扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局、加速北方軍事勝利所起到的重大作用。

3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶骄啃詥栴}。組織開展自主探索、合作交流活動，讓學(xué)生成為課堂的主人，為課堂教學(xué)的有效開展創(chuàng)設(shè)必要的前提條件?，F(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個積極主動的建構(gòu)過程，以學(xué)生為中心，是學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的構(gòu)建而獲得的，知識建構(gòu)的過程也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、交流合作能力以及自我認(rèn)同、自我激勵能力逐步生成的過程。正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)代教育改革把改變學(xué)生單一接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式作為教改的核心任務(wù)。那么怎樣才能充分調(diào)動學(xué)生、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？本人通過長期的實(shí)踐與思考認(rèn)為： 自主探索基礎(chǔ)上的合作交流式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的較為理想的方式之一。

所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確分工的互動、互助式學(xué)習(xí)。它以教學(xué)過程為載體，以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，在非常融洽、和諧、愉快的課堂氣氛中，通過師生、生生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。具有多邊合作、民主和諧、平等交流、學(xué)生自我發(fā)展等特點(diǎn)。 在這樣的過程中，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教科書，查找、搜集資料，自主探索、課內(nèi)外的合作與交流、操作實(shí)踐，不僅能夠獨(dú)立獲取知識，與他人的合作與交流拓寬視野，而且收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等都得到了全面的訓(xùn)練和提高。在這個過程中，學(xué)生也能體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)自信 ，形成探索的意識、創(chuàng)新的精神及健全的人格。如：在進(jìn)行九年級上冊第24課日本明治維新（華東師大版）教學(xué)時(shí)，可先在第23課結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生回憶甲午中日戰(zhàn)爭的歷史，提出情境問題“彈丸小國的日本，何以能打敗泱泱大國的清王朝？”激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后把學(xué)生分成八個組，要求學(xué)生認(rèn)真研讀“日本明治維新”一課，并通過網(wǎng)絡(luò)或其它方式分別搜集反映日本明治維新前后政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、及文化教育的相關(guān)史料（每個組負(fù)責(zé)一個方面）。上課時(shí)，圍繞以下問題進(jìn)行探究：1、日本明治維新前所處的社會大背景是怎樣的？與當(dāng)時(shí)的中國有何相似之處？2、日本是如何躋身于資本主義國家行列成為亞洲第一強(qiáng)國的（主要探究明治維新的主要內(nèi)容及其對日本向資本主義社會轉(zhuǎn)變中所起的作用）？3、明治初年的改革為什么會在日本取得成功？4、明治維新成功的經(jīng)驗(yàn)給我們提供了哪些歷史借鑒？在課堂探究的過程中，要求各組充分討論后派代表從自己負(fù)責(zé)的一個方面解答以上問題。通過探究加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與補(bǔ)充，學(xué)生不僅能掌握明治維新的主要內(nèi)容及其歷史作用，而且能進(jìn)一步理解在面對與當(dāng)時(shí)中國相同的大背景下（腐朽的封建統(tǒng)治下的國門被迫打開，國家面臨淪為半殖民地的嚴(yán)重危機(jī)），日本通過倒幕運(yùn)動為改革清除了阻力和障礙，同時(shí)他們的改革涉及到方方面面，營造了適應(yīng)資本主義發(fā)展需要的環(huán)境，因而迅速崛起為亞洲第一強(qiáng)國，并躋身于歐洲列強(qiáng)，說明只有掃除了影響國家發(fā)展的重大阻力，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)歷史進(jìn)步的潮流才是一個國家和民族振興的希望所在。

當(dāng)然合作交流基礎(chǔ)上的探究活動不是每節(jié)課都可以進(jìn)行的，這要因教材的內(nèi)容而定，有些內(nèi)容不適合搞合作交流，或不具有探究意義的就不能為合作而合作，為交流而探究。另外設(shè)計(jì)問題的難度、提出問題的方式、回答問題的角度等都應(yīng)適應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展水平，這是進(jìn)行歷史合作學(xué)習(xí)的客觀基礎(chǔ)，離開或超越這個基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)只能是流于形式，很難取得實(shí)際效果。

二、明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)有效性的核心保證。

一節(jié)歷史課，無論學(xué)生興趣多么濃厚，課堂氣氛多么熱烈，如果沒有明確的三維目標(biāo)做航標(biāo)，這節(jié)課終究是無效或低效的。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知?dú)v史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學(xué)習(xí)和課后活動，逐步感知人類在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實(shí)的歷史知識；通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認(rèn)同感，加深對人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋” 。解讀其實(shí)質(zhì)就是歷史學(xué)習(xí)要通過一定的方法和過程，使學(xué)生積累一定的知識，掌握一定的技能，形成一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。由此可見，知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀是歷史學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，一節(jié)歷史課的有效與否就要看核心目標(biāo)是否達(dá)成。當(dāng)然核心目標(biāo)的達(dá)成是需要以一定的過程和恰當(dāng)?shù)姆椒橐劳械?，設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)母腥说那榫?，開展合作交流及探究活動，無疑是教學(xué)過程與方法的最佳呈現(xiàn)形式，當(dāng)然它們也是教學(xué)思想的體現(xiàn)。這些活動與其他二維目標(biāo)相結(jié)合，以具體的知識為依托，在提高能力、掌握方法的過程中加深對歷史的深入理解，在理解的基礎(chǔ)上形成深刻的認(rèn)識，這樣的歷史課堂才能給學(xué)生從思維到能力到知識以致認(rèn)識上留下些東西，只有這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

當(dāng)然有效只是課堂教學(xué)的最低要求，高效課堂才是我們廣大從教人員的奮斗目標(biāo)。我想如果在以明確的教學(xué)目標(biāo)為核心，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)情境、開展探究合作交流活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，加上老師精彩準(zhǔn)確的語言，飽滿自然的激情，課堂節(jié)奏的合理調(diào)控，恰當(dāng)?shù)募钚栽u價(jià)，精美的板書等，一定會使我們的歷史課堂成為最受學(xué)生歡迎的高效課堂。

[1].《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》