苑亞茹

摘要：隨著新課程的實(shí)施，“應(yīng)試教育”逐步被“素質(zhì)教育”所取代，多年來由于受到“應(yīng)試教育”的影響而形成的教育模式顯然無法適應(yīng)當(dāng)前的教育需要。如何適應(yīng)新課程理念，優(yōu)化滯后的教學(xué)方法已成為當(dāng)前教育工作者們急需解決的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。本文從幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0113-01

教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的創(chuàng)新活動，教學(xué)活動的效果很大程度取決于教師，因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)，所以教師在教學(xué)中要注重教學(xué)方法的變革與更新。在新課程精神的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面去探求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。

一、擬定有效的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，它將直接影響到課堂的教學(xué)效果，因此，教師在任課之前必須重視課程目標(biāo)的擬定?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是“以人為本”，這就決定著數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受的可能性；應(yīng)該要針對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定還要因人因地而異。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況擬定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，使整堂數(shù)學(xué)課收到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、利用教材情景激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

著名教育學(xué)家皮亞杰說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配?！庇纱丝梢姡n堂上應(yīng)該觸及學(xué)生的心靈，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住，充分利用教材的情景吸引學(xué)生的注意力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境”。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定吸引力中展開的。德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但如果將15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了。知識置于情境，猶如鹽置于湯中。鹽需溶入湯中才能被吸收；知識需要溶人情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，我們要充分利用教材中的情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，提高觀察力

觀察能力是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力之一。剛?cè)雽W(xué)的兒童看圖隨意性大，目的性不強(qiáng)。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有目的地按一定順序觀察畫面。對學(xué)生的觀察要求表述要筒練、清晰，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察畫面，從中準(zhǔn)確的選擇有用的數(shù)學(xué)信息提出問題，解決問題。例如，在教學(xué)一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生先整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅插圖所表達(dá)的意思。在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效提問：圖中有幾面紅旗？（指導(dǎo)完整回答：圖中有一面紅旗。）有幾副單桿？幾條凳子？幾只小鳥？幾棵樹？……引導(dǎo)學(xué)生感知自然數(shù)的概念。學(xué)生通過用眼觀察、動手點(diǎn)數(shù)、動口讀圖，感知事物的數(shù)量特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的數(shù)感。

四、反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

低年級學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師開始可以教給學(xué)生一種讀圖和回答問題的簡單“模式”，讓學(xué)生先模仿老師讀圖，學(xué)會有條理地表達(dá)圖意。比如，在教學(xué)“7的加法”時(shí)，我教學(xué)生這樣讀圖：左邊有5只蝴蝶，右邊有2只蝴蝶，合在一起共有幾只蝴蝶？或者5只蝴蝶正在玩耍，這時(shí)又飛來2只，一共有幾只蝴蝶？在教學(xué)6的減法時(shí)，教學(xué)生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個(gè)蘋果，一共有6個(gè)蘋果，左邊有幾個(gè)蘋果？解決“已知總數(shù)和部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)”這類題，學(xué)生的難點(diǎn)在于不知道要求什么，常常出現(xiàn)只要看見大括號就列式為3 +3 =6（個(gè)）的典型錯(cuò)誤。所以講清大括號的作用，以及問號所在位置的含義尤為重要。在教學(xué)連加、連減法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用“有……添上……再添上……一共有……”與“有……去掉……再去掉……還?！边@樣的句式來讀圖。說解題思路時(shí)，我讓學(xué)生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，練好語言基本功。

五、利用合適的多媒體課件讓學(xué)生在操作中探究

現(xiàn)代信息技術(shù)手段隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它集文字、聲音、動面、圖形于一體，圖形清晰、動態(tài)感強(qiáng)、交互性強(qiáng)，非常有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)中一些抽象知識點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀性、立體感和動態(tài)感不足的現(xiàn)狀，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果，這不僅使教師有了得力助手，也為學(xué)生搭建了一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動探索與合作交流的重要途徑?！边@句話，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動手實(shí)踐的重要意義和作用。利用電教媒體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的主動探索的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣探索、研究、討論，從而品嘗追尋的樂趣、成功的喜悅，以更好的姿態(tài)參與主動學(xué)習(xí)。如教學(xué)《角的大小比較》時(shí)，用多媒體課件演示：角的邊延長，角的兩邊叉開的大一點(diǎn)、小一點(diǎn)，從中讓學(xué)生比較角的大小與什么有關(guān)。看了演示，學(xué)生都蠢蠢欲動，都主動的拿出活動角學(xué)具擺弄，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，。并且擴(kuò)大了學(xué)生活動中愉悅情感的體驗(yàn)范圍，使他們獲得了成功的喜悅，探究的樂趣，形成了樂學(xué)體驗(yàn)的好感。

教無定法，貴在得法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，合理運(yùn)用教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，使每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得體驗(yàn)。我認(rèn)為，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，一切教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而努力是提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性最直接、最有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱長和.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的讀圖能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）；2016-01-10

[2]淺析低年級學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)_莊周夢蝶[OL].2013