杜穎娟 劉建勛

摘 要： 學(xué)分制是一種比較先進(jìn)的教學(xué)管理體制，實(shí)施完全學(xué)分制有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和教學(xué)資源的優(yōu)化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提高個(gè)人的能力。但是，任何一種新的教學(xué)管理體制的實(shí)施，都避免不了會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。本文從轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、加大學(xué)分制管理的宣傳力度、建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍及完善必要的軟硬設(shè)施、完善教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)課程建設(shè)、完善導(dǎo)師制、充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用等方面探討了針對(duì)實(shí)施學(xué)分制遇到的問(wèn)題及應(yīng)采取的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高校新校區(qū) 學(xué)分制 現(xiàn)實(shí)意義 困境 應(yīng)對(duì)措施

近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大部分學(xué)校都建立了新校區(qū)，同時(shí)為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，為了自己的學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，某些高校實(shí)行了學(xué)分制的教學(xué)管理模式。學(xué)分制是國(guó)際上廣為流行的一種先進(jìn)的教學(xué)管理體制，其目的在于人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求相適應(yīng)?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育制度改革的決定》指出：“在高等教育體制改革的同時(shí)，按照理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想指導(dǎo)下，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度，提高教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)十分重要而迫切的任務(wù)?！盵1]學(xué)分制作為一種先進(jìn)的教育理念，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)外得到較大的發(fā)展、完善和提高。但任何一種教育理念都不會(huì)是一種靈丹妙藥，都會(huì)有自己的局限性，都需要在教育實(shí)踐中得到驗(yàn)證。這需要我們轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，為學(xué)分制的實(shí)施創(chuàng)造良好的內(nèi)外部條件。

1.高校實(shí)施學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)意義

1.1實(shí)行學(xué)分制，有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施全面素質(zhì)教育。

“學(xué)分制克服了傳統(tǒng)高等教育中專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)、課程覆蓋面過(guò)于狹小等弊端，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了最為寬廣的教育空間，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系編排設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇等環(huán)節(jié)上學(xué)分制都是有與傳統(tǒng)教育管理體制無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)”[2]。要對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，需要素質(zhì)教育的觀(guān)念和模式。要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體性，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中心，學(xué)生是我們教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)和最終歸宿。我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生也就是我們的教育對(duì)象的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，使他們德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高。確立學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中的中心地位，是實(shí)施素質(zhì)教育的最基本前提。學(xué)分制作為一種先進(jìn)的教育理念和教育手段，是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳平臺(tái)，也是一種比較有效的教育模式。

1.2實(shí)行學(xué)分制，有利于優(yōu)化教學(xué)資源。

學(xué)分制的一個(gè)顯著特點(diǎn)是學(xué)生可以自主選課。學(xué)生可以根據(jù)自己的判斷和喜好選擇相應(yīng)的課程和授課教師，這就要求老師不斷“充電”，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，經(jīng)常更新和補(bǔ)充自己的教學(xué)內(nèi)容，把本領(lǐng)域的最新前沿知識(shí)和科研成果吸納進(jìn)自己日常的教學(xué)活動(dòng)中，并不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)手段。只有這樣，才能吸引學(xué)生選擇自己所設(shè)立的課程，否則就面臨被淘汰，就面臨“下崗”。這無(wú)形中促進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，給教學(xué)工作增加了活力。

學(xué)分制這種教學(xué)模式，需要教學(xué)活動(dòng)的各種因素與之相適應(yīng)，相匹配，這里面既包含硬件設(shè)施，又包含軟件因素，如教師隊(duì)伍和校園文化等。只有軟硬件條件都達(dá)到學(xué)分制教學(xué)模式的基本要求，才能體現(xiàn)出學(xué)分制教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化和教學(xué)條件的改善。

1.3學(xué)分制有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的增強(qiáng)有幫助。

選課制是學(xué)分制的核心和必要的前提。教學(xué)對(duì)象可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求和個(gè)人能力，自主選修課程。它承認(rèn)學(xué)生能力的差異，有利于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，自我設(shè)計(jì)適合自己及市場(chǎng)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)分制有一個(gè)特點(diǎn)就是彈性學(xué)制和間修制，學(xué)生可以自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于那些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以多選課，就可以提前修滿(mǎn)學(xué)分，提前做畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯，提前畢業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以根據(jù)自身情況少選一些課，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)制，在正常規(guī)定的時(shí)間內(nèi)畢業(yè)。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，可以由學(xué)生自己決定，增大了學(xué)生的自主選擇的權(quán)力。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理安排學(xué)業(yè)，提高學(xué)習(xí)的積極性，人才培養(yǎng)模式就可以由學(xué)年制的單一固定型向?qū)W分制的多樣型轉(zhuǎn)變。

2.新校區(qū)實(shí)行學(xué)分制遇到的困境

2.1面對(duì)的素材有待“雕琢”。

新校區(qū)大多是大一、大二級(jí)學(xué)生，特別是對(duì)于大一年級(jí)的學(xué)生，剛剛從高中階段踏入大學(xué)校門(mén)，一下子要從高中應(yīng)試教育模式過(guò)渡到完全學(xué)分制的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)生活中肯定會(huì)有不少問(wèn)題。如何使這些低年級(jí)學(xué)生更快更好地適應(yīng)新的大學(xué)生活，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中少走彎路，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的首要任務(wù)。

2.2教學(xué)資源有待進(jìn)一步整合。

“我國(guó)高校經(jīng)過(guò)前些年的擴(kuò)招，學(xué)校內(nèi)部早已出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，師生的比例懸殊”[3]。實(shí)施學(xué)分制后，有一個(gè)明顯的感覺(jué)就是高質(zhì)量的教師短缺。為此不少高校不得不返聘教有余力的老教師來(lái)“應(yīng)急”。如果教師力量短缺，就會(huì)影響到所設(shè)課程的數(shù)量和質(zhì)量，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生選不到自己感興趣的課程和授課老師，就會(huì)制約學(xué)分制潛力的發(fā)揮，學(xué)分制這種教學(xué)模式的效果就會(huì)打折扣。能否真正推行學(xué)分制，很重要的一條標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否具有選擇授課教師和選擇課程的權(quán)力。

面對(duì)上述情況，這些年來(lái)一些高校也采取相應(yīng)的措施，如強(qiáng)制性地鼓勵(lì)教授上課，每個(gè)學(xué)期必須為本科生講授一定的課時(shí)量，并建立了相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，取得了一些效果。抽查結(jié)果表明，一些教授確實(shí)起到了表率作用，放下手頭的科研工作，認(rèn)認(rèn)真真地為本科生教授課程，使學(xué)生受益匪淺。

2.3指導(dǎo)教師的作用還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

部分指導(dǎo)導(dǎo)師對(duì)自己的工作職責(zé)不是很清楚，誤認(rèn)為導(dǎo)師就是以前學(xué)年制的班主任，這就導(dǎo)致他們與學(xué)生之間溝通交流太少，不知道學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上想什么，需要哪方面的幫助，對(duì)每個(gè)教學(xué)對(duì)象情況并不熟悉，對(duì)學(xué)分制的了解不太到位，發(fā)揮不了和學(xué)生之間的橋梁作用。新校區(qū)大都是一、二年級(jí)低年級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)師在學(xué)生選課時(shí)如果不加以指導(dǎo)，有的學(xué)生就會(huì)盲目地選課，沒(méi)有系統(tǒng)性和很好的規(guī)劃，片面追求學(xué)分而忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完整性，結(jié)果往往是事倍功半。

2.4課程設(shè)置有待進(jìn)一步優(yōu)化。

學(xué)分制對(duì)高校課程從數(shù)量和質(zhì)量上都提出了更好的要求。課程設(shè)置的合理與否，直接影響到人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的效果，是制訂學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的重要依據(jù)，也直接關(guān)系到教學(xué)對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。選修課程的數(shù)量和質(zhì)量能否得到保證，是衡量學(xué)分制實(shí)施效果的重要前提。

3.應(yīng)對(duì)措施

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀(guān)念，加大學(xué)分制管理的宣傳力度。

新校區(qū)大都是低年級(jí)的學(xué)生，個(gè)個(gè)富有朝氣，對(duì)新事物都有強(qiáng)烈的興趣和需要了解的欲望。他們剛踏入大學(xué)，可以說(shuō)對(duì)學(xué)分制這種教學(xué)模式一無(wú)所知，更需要加大宣傳力度，給他們灌輸學(xué)分制的理念。因此，每位教學(xué)工作人員要有良好的服務(wù)意識(shí)，努力提高我們的服務(wù)質(zhì)量，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)。要充分發(fā)揮每位學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，改變我們傳統(tǒng)教育觀(guān)念上那種否認(rèn)每個(gè)教育對(duì)象的差異性，注意教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.2建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，完善配套必要的軟硬件教學(xué)設(shè)施。

教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，建立一支高水平的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的基本前提。但建立一支高水平高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是一個(gè)長(zhǎng)期積淀過(guò)程，可以秉承“走出去”的模式培養(yǎng)優(yōu)秀教師。所謂走出去就是可以把一些優(yōu)秀青年教師送出國(guó)去深造，也可以把他們送到一些大的企業(yè)和公司，使他們既可以吸收國(guó)外先進(jìn)的教育理念和世界上前沿學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向，又可以在企業(yè)中得到很好的鍛煉和提高。學(xué)分制的實(shí)施，在更高水平上對(duì)教師提出新的要求。它要求教師有較高的文化素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，有寬廣的知識(shí)面，能在交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科的教育和科研工作中有所建樹(shù)，要求克服過(guò)去教學(xué)內(nèi)容狹窄，貫徹博而通的原則。

學(xué)分制的實(shí)施，要求建立起綜合的配套管理制度，對(duì)學(xué)校的軟、硬件設(shè)施都有較高的要求。在軟件方面，要求我們合理設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系和課程的模塊結(jié)構(gòu)，建設(shè)完善的教學(xué)管理制度，包括教學(xué)基本要求、指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容簡(jiǎn)介、選課指南等。在硬件設(shè)施方面，由于實(shí)施學(xué)分制，學(xué)生對(duì)圖書(shū)館、教室、實(shí)驗(yàn)室及計(jì)算機(jī)房等的使用率就會(huì)增大。這就要求學(xué)校加大投入力度，使教學(xué)設(shè)施在數(shù)量和質(zhì)量上都上一個(gè)新臺(tái)階。

3.3加強(qiáng)課程建設(shè)制訂一個(gè)有水平的教學(xué)計(jì)劃。

“開(kāi)設(shè)足夠數(shù)量和質(zhì)量的選修課，是學(xué)分制賴(lài)以生存的基礎(chǔ)”[4]。通過(guò)優(yōu)選、調(diào)整、改造，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)項(xiàng)目資助，不斷深化教學(xué)內(nèi)容改革，建設(shè)一批精品課程和核心課程。學(xué)?？梢詫?duì)推出內(nèi)涵豐富，學(xué)生喜愛(ài)的精品課程的教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱(chēng)評(píng)定方面給予政策傾斜。

制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。刪減重復(fù)、陳舊課程內(nèi)容，增加反映時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的課程知識(shí)，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容，構(gòu)建更合理的知識(shí)體系；通過(guò)增設(shè)人文、社科方面的課程，實(shí)施文理滲透；通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。注重厚基礎(chǔ)、寬口徑，打通公共基礎(chǔ)課，整合課程體系，壓縮理論學(xué)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；通過(guò)設(shè)計(jì)校、院級(jí)任選課程和專(zhuān)業(yè)模塊課程，強(qiáng)化個(gè)性培養(yǎng)；將第二課堂納入培養(yǎng)計(jì)劃。還要鼓勵(lì)任課教師多開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型、不同層次的校級(jí)及院級(jí)選修課供學(xué)生選擇，特別要鼓勵(lì)教授開(kāi)設(shè)選修課，把他們最新科研成果融入自己所開(kāi)選修課中，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

3.4加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師的橋梁作用。

實(shí)行學(xué)分制后，同一專(zhuān)業(yè)、同一班級(jí)學(xué)生上課地點(diǎn)、所學(xué)課程都會(huì)不同，學(xué)生對(duì)自己的培養(yǎng)計(jì)劃也不是很了解，因此，要充分發(fā)揮導(dǎo)師的傳、幫、帶作用，在導(dǎo)師和學(xué)生之間建立起無(wú)縫連接，使導(dǎo)師能成為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一座暢通的橋梁，可以有效避免學(xué)生少走彎路。特別是對(duì)于新校區(qū)大一、大二低年級(jí)的學(xué)生，更應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)示范作用。實(shí)行導(dǎo)師制，還要特別注意加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。導(dǎo)師隊(duì)伍要相對(duì)穩(wěn)定，挑選一批有擔(dān)當(dāng)、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)要合理，可以老中青結(jié)合。

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