摘要:減負背景下如何提高教學質量是每個一線教師都應思考的問題。作為學習的主陣地——課堂教學顯得尤為重要。如何提高課堂教學的有效性?筆者結合自己多年來的教學經驗和自己對有效化學課堂教學的思考，探討了在“減負”背景下實施有效化學課堂教學的方法和途徑，以期對同行的教學提供一些借鑒，真正使增效落到實處。

關鍵詞:減負;化學課堂教學;有效教學

2009年5月4日，常州市教育廳下發(fā)《關于嚴格規(guī)范高中辦學行為切實減輕高中學生過重課業(yè)負擔的意見》，深受廣大師生歡迎。不言而喻:減負就是要減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生的天性、人性得以釋放，全方面、多角度發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生素養(yǎng)，增強學生能力。但是減負不是減去學生所有的負擔，而是將學生的負擔控制在合理的范圍內，只有適當合理的負擔才能有利于促進學生的全面發(fā)展和健康成長。而增效就是在恒定課時的基礎上，改進教學方法，提高教學效率，確保教育教學質量;在尊重教學規(guī)律的前提下，做到減負增效，促進學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。我們應該清楚認識到減負的目的是為了增效，增效是減負的終極歸宿。

到底應如何提高課堂教學的有效性?這就要先從當今課堂教學存在的誤區(qū)入手。

一、當今的課堂教學存在的誤區(qū)

當今的課堂教學多“牽引”，少正確“引導”。今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少課堂留白，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的思路上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。當今的不少課堂教學還定位在:“給予”，一切利和弊都源于此。筆者認為在當今學校課堂教學中，影響教學有效性的問題主要有以下幾個方面:①表面形式多，實際收效少。我聽過很多課，時常會感受到一些公開課存在花架子現象，主要表現在:目標層次淺，討論得熱鬧卻不深入，關鍵問題得不到解決;評價過于表面化等。如在課堂上對學生回答問題的結果進行評價時過于簡單，例如“答得很好”，“好極了”，“你真棒”，忽視了對解答問題的過程分析;②陳述知識多，挖掘內涵少。如有些教師在課堂上講得很少，讓學生練習做的很多，以為這樣就體現了學生的自主學習，但卻在對學生練習中暴露的問題缺少深入的分析或點評;③面面俱到，重點難點不突出。如有的老師大量地做實驗，但對實驗目的、操作過程、實驗現象、實驗誤差分析地不透徹，達不到應有的實驗教學效果;④教師給予多，學生獲取少。新的教學理念要求教師打破過去的教師“滿堂灌”、學生“滿堂聽”的教與學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主動性。雖然有的教師課堂上講的滔滔不絕，但是學生們聽得目瞪口呆、似懂非懂;⑤依賴投影多，板書分析少。如用課件演示實驗而不動手做實驗，用課件演示解題過程而不是邊分析邊在黑板上書寫，用投影代替必要的口頭表達等。教學過程是人與人的交流過程，在化學課堂上，這個過程應體現對化學問題的探索性、師生或生生間共同討論的合作性和學生思維的自主性，這個過程不只是知識的傳授，還有方法的啟示和能力的培養(yǎng)，師生之間的情感交流和價值觀的取向、道德情操的陶冶等潛移默化的作用，這些都是其他手段所不能代替的。

二、如何理解課堂教學的有效性

筆者認為教學的本質應為“獲取”。評價一堂課的質量，不是看教師傳授了多少，而是看學生獲得了多少;不應該只看表面的效果，更要看學生通過課堂學習這一過程對他們的可持續(xù)發(fā)展的作用;不應該只看即時的回報，更要看對學生將來的學習和社會實踐有無積極的作用。

課堂教學的有效性是以學生作為學習活動的主體，在教師組織、指導、幫助、陪伴之下，學生主動地獲得知識和學習方法、實驗技能，學會做事，在學知識和學做事中潛移默化地學做人。

三、怎樣實現化學課堂的有效教學

1. 準確的目標定位是實施有效課堂教學的“舵”

有效的課堂教學應體現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的新課程理念。

(1)強化知識與技能，突出重點，突破難點。

例如:基礎有機化學的學習應抓住有機結構(官能團)與性質、反應類型、有機合成、有機推斷、同分異構體、反應式書寫等技能訓練?？蛇x擇不同類別的有機代表物如甲烷、乙烯、乙炔、2-甲基-1，3-丁二烯、甲苯、乙醇、二元醇、對甲苯酚、典型的醛、典型的鹵代烴和酯等，通過代表物的學習掌握同類物質的性質，為學生知識的遷移打好基礎。

(2)注重過程與方法，進行學法指導，尊重學生知識的生長過程。

例如:今有2H2+O2=2H2O反應，構成了燃料電池，該燃料電池是一種高效、低污染的新型電池，主要用于航天領域。它的電極材料一般具有很強的催化活性，如鉑電極、活性炭電極等。該電池以H2為燃料，O2為氧化劑，用稀硫酸作為電解質，電極反應方程式為:負極反應為_____，正極反應為____________。

解析:通H2的電極為負極，通O2的電極為正極。電極反應分別為:

負極:2H2-4e-=4H+，正極:O2+4H++4e-=2H2O

變式(1):將題干中“稀硫酸”改為“質子交換膜(固體電解質)，它允許氫離子在其間通過”，其他不變。

變式(2):將題干中“稀硫酸”改為“75%的KOH溶液”，其他不變。然后和學生一起分析，最后讓學生進行實踐去體驗收獲，檢查學生自我知識生長過程及效果。

(3)在教學過程中滲透情感態(tài)度價值觀。教師應以自身的投入態(tài)度和情感體驗感染和調動學生;結合教學內容對學生思想品格進行潛移默化的影響;聯系實際，引導學生關注社會可持續(xù)發(fā)展。

2. 備好課是實施有效課堂教學的基礎

(1)備客體——知識、練習、教材、資料。不僅要把教材知識點結構化，更要挖掘隱含在課文字里行間的思路和規(guī)律，引導學生獲取。把教學內容從各個環(huán)節(jié)上轉化為富有啟發(fā)性的問題。“問題”是激發(fā)學生興趣的金鑰匙，“問題”是探究、合作、討論的具體切入點，一個在“問題”中推進的課就是符合課改精神的好課，“問題”應圍繞知識重點和教學難點展開，設計的“問題”應力求層次化。

(2)備主體——學生。教師施教時要有的放矢，就要深入到學生群體中，了解學生學習化學的能力素質水平、非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學習的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。

3. 上好課是實施有效課堂教學的核心

(1)教師的個人魅力。有效課堂教學中教師應全身心地投入教學活動，讓思維始終處于激活狀態(tài);教師應一絲不茍地對待自己、對待學生;應倡導教學過程是一個互動的過程，在互動中靈活地駕馭課堂，使課堂教學的過程簡明清晰。同時教師的語言表達要抑揚頓挫，最好還要有一副具有親合力的表情。例如近年來，我在南師附中聽過幾節(jié)課，頗有感觸:他們的教師上課時不但肢體語言恰當而豐富，而且能全身心地投入到課堂互動中;他們對待學生在課堂上出現的錯誤很有耐性。而有的學校的少數教師上課時還借助助講器(當然有個別嗓子不好的例外)，助講器里的聲音都發(fā)生了變話，變得很不自然，有的教師把本來應該豐富多彩的課堂教學變成了慢條斯理的“滿堂灌”等。像這樣的課堂教學都是低效或無效的。

(2)巧妙設問誘發(fā)學生主動獲取知識。

教師要正確對待學生的思考和討論，不要完全用“提問”來替代學生的思考與討論。在教學過程中，教師應注意挖掘問題，對重要的、關鍵的問題，應盡量組織學生進行思考及小組討論，不要總是教師自問自答，這樣做的結果是學生對問題的認識不深刻。我在一次有關復分解反應的教學中，給學生提出了如下問題:在CaCl2溶液中通入SO2能否發(fā)生反應?如果能，會有什么現象?學生討論后，我讓學生舉手表態(tài)，大多數的學生都認為能發(fā)生反應。接著我給學生做演示實驗:把SO2通入CaCl2溶液中結果發(fā)現無沉淀生成，說明沒發(fā)生反應。觀察實驗后，我讓學生進行思考和討論，并讓小組代表發(fā)言，最后我作分析和總結。

教師不要輕易對答不出或答不對問題的學生“喊停”，否則容易傷害學生的自尊心和學習積極性。另外讓學生“錯下去”就更能發(fā)現問題，然后及時作糾正，變壞事為好事。還有就是教師不要在一節(jié)課堂上自始至終都不離開講臺，而應該多走下講臺到進學生中間。這樣的做法可以拉近教師與學生有形和無形的距離，教師也容易及時發(fā)現學生存在的問題，及時引導學生。

(3)努力營造課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的潛在動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，興趣的培養(yǎng)在于誘導。筆者認為有效的化學課堂教學要注重以下幾方面:

首先化學教師要打造自己的形象。其次要上好開學第一課，不要把緒言上成抽象、無味的理論課，否則學生學習化學的興趣一開始就受到沖擊，課堂上教師可以引入兩三個有趣的小實驗來激起學習興趣的火花。再次，平時教師要多關心學生，有機會多和他們談天說地。這樣可讓學生覺得你平易近人、和藹可親，學生愿意親近你，喜歡上你的課，這也算愛屋及烏，這樣教師也可以更多地了解學生。還有就是教師在上課時，要結合化學課的特點，做好實驗，多舉有用且有趣的例子，多聯系生活、生產等，要讓學生感覺到你是一位知識豐富、動手能力強、有豐富的社會實踐經驗的教師。

4. 及時鞏固是有效課堂教學的保障

及時鞏固包括學生作業(yè)的及時完成和師對生的及時檢查。就教師而言，“減負”只是還教育的本來面目，絕不能淡化教育質量。雖然不再是沉重的書包，做不完的作業(yè)，考不完的試，但并不反對合理的課業(yè)負擔和必要的文化測試，以及正常的基本技能訓練。就學生而言，它不再讓學生花大量的時間去背誦一些為考試而教、為考試而學的教條和答案，而是讓學生學會學習，靈活運用那些新的、富有生命力的知識，去解決生活、學習中的新問題。作業(yè)既是“減負”的一個方面，又是鞏固所學知識不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。因此留作業(yè)不能簡單化，要根據課堂重點精選練習題。以一節(jié)課為例，留或不留，應以學生“會”或“不會”為標尺。某個訓練項目，如果學生通過課堂練習，已經徹底掌握，就不再留課后作業(yè);如果學生在課堂上已經有過一定的基本訓練，但還不能達到徹底的掌握，還需加強鞏固，那么這個訓練項目就得留適量的作業(yè)(以學生徹底掌握為標準)。

由于青少年的身心特點，強烈的好奇心和做事缺乏持久性的特點伴隨其成長。此時我們的教師要做好監(jiān)督工作，在他們平時的學習過程中及時給予適當的刺激和必要的監(jiān)控。常言道:師者，傳道、授業(yè)、解惑也。筆者認為，這就是其中的解惑，通過作業(yè)檢查及時解答疑惑、及時提醒學生完善所學知識，在次基礎上培養(yǎng)學生的意志品質。

“減負增效”是系統(tǒng)工程，在“減負”的背景下只有在課前定好位、備好課、上好課、課后及時鞏固，才可能使減負增效的工作落到實處。

參考文獻

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