肖勁松

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文在2015年高考全國(guó)卷中已經(jīng)嶄露頭角，是2016年高考作文備考應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和研究的對(duì)象。

什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文？根據(jù)教育部考試中心專家張開(kāi)的觀點(diǎn)，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，是指命題者提供現(xiàn)實(shí)性材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，呈現(xiàn)對(duì)立問(wèn)題，增加任務(wù)型指令，要求考生按照指令完成寫(xiě)作任務(wù)、提出解決處理問(wèn)題的想法和方案的作文測(cè)試形式?？梢赃@樣理解，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文是新材料作文的“改造版”“升級(jí)版”，是增加了任務(wù)指令的新材料作文。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文雖然實(shí)質(zhì)上還是新材料作文，但是它與后者在審題立意上還是有一定的區(qū)別。不明確這些區(qū)別，就有可能在寫(xiě)作中遭遇“滑鐵盧”。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的審題，就是深入思考和反復(fù)推敲作文材料、寫(xiě)作提示與要求（任務(wù)指令），以求全面理解其含義，弄清寫(xiě)作的具體要求，確立寫(xiě)作中心，確定寫(xiě)作范圍和重點(diǎn)，確定下筆的角度及感情抒發(fā)的基調(diào)，明確寫(xiě)作方式和方法的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的審題要求考生對(duì)作文試題的各個(gè)組成部分全面審讀、準(zhǔn)確理解，明確“寫(xiě)作任務(wù)”是什么，然后不折不扣地按要求完成寫(xiě)作任務(wù)。

一、準(zhǔn)確全面解讀材料

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文所提供的材料一般是簡(jiǎn)明易懂的現(xiàn)實(shí)性材料，不是含蓄晦澀的詩(shī)歌、寓言之類，因此讀懂材料更加容易，幾乎不存在任何審題障礙。它給考生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的交流情境，變考場(chǎng)作文這種“虛擬寫(xiě)作”為接近真實(shí)的寫(xiě)作，以此來(lái)引發(fā)深入思考，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

審題宜慢。對(duì)作文材料要進(jìn)行深入思考和反復(fù)推敲，解讀要全面，不能只抓只言片語(yǔ)，具體要做到以下四個(gè)方面：把握材料中涉及的人物，分析事件的發(fā)展過(guò)程與前因后果，評(píng)判事件的是非曲直，明確對(duì)立問(wèn)題。下面以2015年全國(guó)Ⅰ卷為例加以說(shuō)明。

1. 把握材料中涉及的人物

材料中涉及的人物有小陳、老陳、警方、網(wǎng)友、媒體。不要忽略其中的媒體。

2. 分析事件的發(fā)展過(guò)程與前因后果

要分析，先概括?？刹捎米リP(guān)鍵詞句法概括事件的發(fā)展過(guò)程，也可借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)能清晰標(biāo)示文段層次。材料所述事件的發(fā)展過(guò)程概括為三個(gè)階段：因父親開(kāi)車陋習(xí)屢勸不改，女大學(xué)生小陳通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親；警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上；此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊和質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

事件發(fā)展的每一個(gè)階段，都要進(jìn)行具體分析，建議采用原因分析、背景分析、功能分析、措施分析等方法進(jìn)行深度分析。

原因分析就是對(duì)某種自然、社會(huì)事物、事件存在的現(xiàn)象（結(jié)果狀態(tài)）產(chǎn)生的原因、前提所進(jìn)行的追問(wèn)、探究、追溯。一“果”或有多“因”，一“因”或有多“果”，“因”是后件事之“因”，也可能是前一“因”之“果”。如對(duì)父親老陳經(jīng)常在高速開(kāi)車時(shí)接電話、屢勸不改這一事實(shí)之“果”進(jìn)行追問(wèn)，可得出老陳漠視生命、不遵守規(guī)則之“因”；再追問(wèn)老陳漠視生命、不遵守規(guī)則這一“果”的產(chǎn)生原因，又可得出生命意識(shí)與法制意識(shí)淡漠、懲戒乏力、大環(huán)境影響等原因。如小陳舉報(bào)父親是“果”，其“因”是父親老陳經(jīng)常在高速開(kāi)車時(shí)接電話、屢勸不改。

背景分析是對(duì)某種自然或社會(huì)事物、事件存在的現(xiàn)象（結(jié)果狀態(tài)）產(chǎn)生所依存的大背景、大趨勢(shì)、主體性、意識(shí)性所進(jìn)行的分析、探究和追問(wèn)。如父親老陳經(jīng)常在高速開(kāi)車時(shí)接電話，并不是孤立的事件，而是有著深廣的社會(huì)背景。請(qǐng)看看我們身邊，諸如不系安全帶、開(kāi)車接打電話、強(qiáng)行變道、違規(guī)使用燈光、酒后駕車等陋習(xí)，司空見(jiàn)慣。正因?yàn)殡S處可見(jiàn)不文明開(kāi)車行為，老陳也覺(jué)得自己在高速開(kāi)車時(shí)接個(gè)電話也沒(méi)有什么不妥當(dāng)，大家不都是這樣的嗎？

功能分析也稱功能思維，就是對(duì)某種自然或社會(huì)事物、事件存在的現(xiàn)象（結(jié)果狀態(tài)）將會(huì)產(chǎn)生的直接或間接的后果、作用、影響、意義所進(jìn)行的推斷、預(yù)見(jiàn)、前瞻。這是因?yàn)椋魏问挛锏漠a(chǎn)生，必然地要對(duì)后繼的事物的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，或正面，或反面，或側(cè)面。如警方將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上，從作用、意義方面分析，是借此宣傳文明開(kāi)車、遵守規(guī)則、敬畏生命的理念，是對(duì)社會(huì)上眾多不守規(guī)則、不文明開(kāi)車、不敬畏生命的司機(jī)們的一種提醒與教育。如網(wǎng)友質(zhì)疑小陳用舉報(bào)的方式來(lái)規(guī)勸父親改掉陋習(xí)，從后果的角度分析，鼓勵(lì)女兒舉報(bào)父親，是一種惡的教育，會(huì)使親人之間互不信任。

措施分析就相當(dāng)于醫(yī)療中的“處方”，因此，措施分析來(lái)源于對(duì)原因、背景、功能分析之后所采取的一種應(yīng)對(duì)行為。如老陳漠視生命、不遵守規(guī)則的原因是生命意識(shí)與法制意識(shí)淡漠、懲戒乏力、大環(huán)境影響等因素，那我們就可以通過(guò)加強(qiáng)宣傳與教育，加大處罰力度，減少不文明開(kāi)車行為，讓老陳們敬畏生命，遵守規(guī)則，樹(shù)立法制意識(shí)，養(yǎng)成文明開(kāi)車的好習(xí)慣。

3. 客觀評(píng)判事件的是非曲直

對(duì)事件的是非曲直要進(jìn)行客觀評(píng)判，不能只憑個(gè)人好惡，要像法官一樣依據(jù)法律法規(guī)、公序良俗公正斷案。小陳舉報(bào)父親是迫于無(wú)奈，是對(duì)生命的尊重，但是不符合中國(guó)“父為子隱，子為父隱”的人倫傳統(tǒng)，也許有更好的方式既可使父親改掉開(kāi)車接打電話的陋習(xí)，又能讓父親和其他人都能接受，比如給父親看慘痛的車禍場(chǎng)景記錄片、圖片等。警方將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上是否恰當(dāng)？出發(fā)點(diǎn)是好的，但會(huì)不會(huì)給小陳帶來(lái)麻煩？

4. 明確對(duì)立問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文一般要在材料中呈現(xiàn)相互對(duì)立的一組問(wèn)題，設(shè)置多個(gè)價(jià)值立場(chǎng)，并隱藏自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。這些價(jià)值立場(chǎng)都有一定理由，沒(méi)有哪一個(gè)明顯優(yōu)于其他。這樣做的好處是可以考查考生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和探究能力，也可以增加文章的寫(xiě)作角度，使考生有更多的角度可以選擇。如2015年全國(guó)Ⅰ卷中有三組對(duì)立問(wèn)題。

對(duì)立問(wèn)題一：小陳舉報(bào)父親的方式妥當(dāng)/小陳舉報(bào)父親的方式不妥當(dāng)。（法治與親情的對(duì)立）

對(duì)立問(wèn)題二：警方將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上妥當(dāng)/警方將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上不妥當(dāng)。（以案說(shuō)法與保護(hù)隱私的對(duì)立）

對(duì)立問(wèn)題三：網(wǎng)友應(yīng)該為小陳舉報(bào)父親點(diǎn)贊/網(wǎng)友應(yīng)該對(duì)小陳舉報(bào)父親質(zhì)疑。（法治與親情的對(duì)立）

再如2015年全國(guó)Ⅱ卷作文材料中的大李、老王、小劉都是當(dāng)代的風(fēng)采人物，各有特點(diǎn)，就是一組對(duì)立的問(wèn)題，考生并不能簡(jiǎn)單判定誰(shuí)更具風(fēng)采。正因?yàn)椴牧蠜](méi)有設(shè)定唯一正確的價(jià)值立場(chǎng)，所以作文的立意角度就多元化了，考生無(wú)論選擇哪個(gè)方向，哪個(gè)角度，都可以深入思考，就自己的觀點(diǎn)暢所欲言。

有人認(rèn)為2016年廣州一模作文只有第三則材料才有溫度和人情味，其他兩則材料沒(méi)有溫度和人情味，這是不對(duì)的。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的命制原則來(lái)說(shuō)，對(duì)立的問(wèn)題不能預(yù)設(shè)優(yōu)劣，也就是說(shuō)選哪一則材料作為“暖聞”都應(yīng)該有道理，標(biāo)準(zhǔn)自在人心，不必求得統(tǒng)一，否則就失去了命題的意義，既不能考查考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和探究能力，又失去了“可選性”，只能寫(xiě)一個(gè)材料，不又回到原來(lái)那種證明型、闡釋型作文的老路上去了嗎？如果有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文只適合寫(xiě)一個(gè)角度，那么應(yīng)該是命題者命制的作文題不符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的要求罷了。

明確了對(duì)立的問(wèn)題，我們必須要做出自己的選擇，到底肯定誰(shuí)、否定誰(shuí)，選擇誰(shuí)、不選誰(shuí)，不能當(dāng)“騎墻派”，模棱兩可不表態(tài)。要注意的是，既要明確表態(tài)，肯定誰(shuí)、否定誰(shuí)，選擇誰(shuí)、不選誰(shuí)，也要有辯證思維，以一分為二、發(fā)展的眼光看問(wèn)題，充分考慮反對(duì)者的意見(jiàn)，也就是要考慮不利于自己觀點(diǎn)一方的意見(jiàn)。只有不斷地反駁自己的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證，才有可能使自己的論說(shuō)嚴(yán)謹(jǐn)有力、說(shuō)服力強(qiáng)。

二、審慎分析寫(xiě)作提示與要求

準(zhǔn)確全面解讀了材料之后，我們就要審慎分析寫(xiě)作提示與要求。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文而言，明確具體的“寫(xiě)作任務(wù)”，然后按照要求不折不扣完成好“寫(xiě)作任務(wù)”，是審題立意和構(gòu)思寫(xiě)作的首要任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文與傳統(tǒng)材料作文的最大區(qū)別是增加了“任務(wù)型指令”，“任務(wù)型指令”包括具體問(wèn)題和具體任務(wù)兩個(gè)部分。具體問(wèn)題是限定一個(gè)明確的思考、寫(xiě)作角度，不允許在這個(gè)寫(xiě)作角度外寫(xiě)作，這是為了限制宿構(gòu)、套作。

如2015年全國(guó)Ⅰ卷的“對(duì)于以上事情，你怎么看”這一具體問(wèn)題，是指考生必須就材料中提到的小陳舉報(bào)父親、警方處罰老陳、網(wǎng)友評(píng)論小陳一事發(fā)表自己的看法，不能引申開(kāi)來(lái)專門談文明駕駛、敬畏生命等。 2015年全國(guó)Ⅱ卷中“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采”這一具體問(wèn)題，是對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的明確，考生必須在這三個(gè)風(fēng)采人物中選擇一個(gè)最有風(fēng)采的，不能選這三人之外的其他人，也不能選兩個(gè)、三個(gè)，更不能不選，只能選一個(gè)。具體任務(wù)一般包括讀者對(duì)象、文體要求、寫(xiě)作重心等，如2015年全國(guó)Ⅰ卷“請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”的具體任務(wù)，規(guī)定了讀者對(duì)象是事件任一相關(guān)方，文體是書(shū)信形式，寫(xiě)作重心是表明態(tài)度、闡述看法；2015年全國(guó)Ⅱ卷 “綜合材料內(nèi)容及含意”，要求考生全面理解材料，防止只抓住材料中的某一條就侃侃而談；“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”的具體任務(wù)，雖沒(méi)有明確規(guī)定讀者對(duì)象，但是“當(dāng)代風(fēng)采人物”的候選人、所有評(píng)委毫無(wú)疑問(wèn)就是讀者對(duì)象，文體只能是議論性的文章，寫(xiě)作重心是在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將所選人物與另外兩個(gè)人物進(jìn)行比較，體現(xiàn)思考、權(quán)衡與選擇的過(guò)程，然后優(yōu)中選優(yōu)，得出結(jié)論，才符合寫(xiě)作要求。

考生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的審題中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

一是無(wú)視寫(xiě)作要求，轉(zhuǎn)移論題。如2015年全國(guó)Ⅰ卷作文題，有的考生完全無(wú)視“對(duì)于以上事情，你怎么看”這一具體問(wèn)題，專門寫(xiě)我們應(yīng)該遵守規(guī)則、敬畏生命，這就犯了轉(zhuǎn)移論題的謬誤。

二是審題粗枝大葉，忽略關(guān)鍵。如2015年全國(guó)Ⅱ卷中“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采”中的“更”隱含“比較”，與后面的具體任務(wù)“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”相照應(yīng)。2015年使用全國(guó)Ⅱ卷的遼寧考生在高考作文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)突出問(wèn)題：一是多數(shù)考生在審題時(shí)未能讀出作文要求隱含的“比較”；二是大部分考生在寫(xiě)作過(guò)程中不會(huì)“比較”。

三是缺乏讀者意識(shí)，自說(shuō)自話。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)交流溝通的真實(shí)情境，因此要寫(xiě)好此類作文，必須強(qiáng)化讀者意識(shí)。讀者對(duì)象的情況不同，所采用的交流姿態(tài)、語(yǔ)言、表達(dá)方式和內(nèi)容都會(huì)有所不同。有的考生不會(huì)根據(jù)讀者對(duì)象而隨機(jī)應(yīng)變，不管是寫(xiě)給小陳還是老陳，都寫(xiě)一樣的內(nèi)容，都是一樣的語(yǔ)氣。

審題的落腳點(diǎn)是立意。立意，就是確立文章的主題，是作者見(jiàn)解的體現(xiàn)，是文章靈魂的樹(shù)立。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的審題工作充分了，細(xì)致了，立意不過(guò)是水到渠成的事。考生只要選擇一個(gè)適合自己、緊扣材料、貼近時(shí)代、能給人啟迪教益的角度，盡可能宏揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)依法治國(guó)的理念，不折不扣地完成寫(xiě)作任務(wù)就行了。

責(zé)任編輯 彭 琳