如今越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視親子閱讀，也會(huì)經(jīng)常陪孩子看書(shū)。但是家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子讀書(shū)的時(shí)候或多或少會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，殊不知親子閱讀也要講究科學(xué)，否則好心也可能辦壞事。恰當(dāng)?shù)挠H子閱讀能帶來(lái)良性循環(huán)，反之亦然。所以，不恰當(dāng)?shù)挠H子閱讀不如不讀。

恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

我們?cè)谧鲩喿x推廣工作過(guò)程中，進(jìn)行的時(shí)間越長(zhǎng)，推廣程度越深，越發(fā)現(xiàn)：一味地告訴家長(zhǎng)要和孩子一起讀繪本，如此簡(jiǎn)單、空泛理念推廣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有了一些模糊理念的家長(zhǎng)，更應(yīng)該得到技巧和方法的指導(dǎo)。只有使用了恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行親子閱讀的家長(zhǎng)，才能感受閱讀帶來(lái)的愉悅和對(duì)孩子的益處，感受到閱讀對(duì)孩子的幫助后，理念會(huì)更清晰和深刻于腦中，然后樂(lè)意花時(shí)間和孩子親子閱讀。如此良性循環(huán)，則可有效推進(jìn)親子閱讀。

“不恰當(dāng)?shù)挠H子閱讀不如不讀”，如此絕對(duì)的表達(dá)是否過(guò)分了些？否。

不恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

如何為之“不恰當(dāng)”？他們又對(duì)孩子產(chǎn)生何種影響？不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)有很多種，總的來(lái)說(shuō)就是立足大人的需求和目的，背離兒童的心理規(guī)律和興趣培養(yǎng)的原則，以下的“不恰當(dāng)”，你有嗎？

考試性的閱讀

“你看，這是什么？”“告訴媽媽?zhuān)@是什么動(dòng)物。你知道的。我教過(guò)你?！薄跋胂肟?，他對(duì)不對(duì)？”“他為什么這么做??？”

以上的問(wèn)題反映出這些大人可能有這樣的想法：第一、閱讀就是要知道各種知識(shí)；第二、不問(wèn)怎么知道孩子懂不懂；第三、這是互動(dòng)。

產(chǎn)生這樣的閱讀行為的原因在于，大人把親子閱讀中的大人和孩子的關(guān)系看成是教與被教的關(guān)系。殊不知，親子閱讀中，大人和孩子的關(guān)系是平等分享的關(guān)系，這樣才能營(yíng)造出溫馨、愉悅的閱讀氛圍。細(xì)點(diǎn)說(shuō)，這繪本本來(lái)就是為孩子而生的，家長(zhǎng)不過(guò)是幫助寫(xiě)書(shū)的人把這個(gè)故事傳遞給孩子，所以，繪本的親子閱讀，應(yīng)該是分享閱讀的快樂(lè)。而不是通過(guò)這個(gè)繪本即時(shí)的考核孩子懂得多少。

考試性閱讀的壞處多多。首先，從你口里問(wèn)出的這些問(wèn)題，大多是你想要孩子知道的，很可能會(huì)破壞這個(gè)閱讀的連貫性和孩子沉浸書(shū)中的情感體驗(yàn)。其次，你問(wèn)了問(wèn)題，對(duì)孩子的思維發(fā)散性是一個(gè)很大的限制，因?yàn)槟憧磫?wèn)題的角度本來(lái)就定性了，提出的問(wèn)題也很單一，沒(méi)有聽(tīng)到問(wèn)題的孩子，可能看到畫(huà)面就會(huì)天馬行空地理解和想象。最后，不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題提多了，孩子答不上來(lái)或者感覺(jué)無(wú)興趣，他就會(huì)產(chǎn)生閱讀焦慮感，看到書(shū)就緊張焦慮，并演變成拒絕接觸閱讀。

（在認(rèn)字敏感期到來(lái)之前）點(diǎn)讀字的閱讀

很多家長(zhǎng)認(rèn)為點(diǎn)著字讀可以幫助孩子更快地認(rèn)字。

我們認(rèn)為在認(rèn)字敏感期到來(lái)之前，點(diǎn)讀字的閱讀是不恰當(dāng)?shù)?。閱讀的眼動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)：3歲及3歲前的孩子無(wú)論在有大人陪伴下閱讀還是沒(méi)有大人陪伴下翻書(shū)閱讀，他們對(duì)文字都沒(méi)有興趣，他們都從圖畫(huà)里搜索信息。也就是說(shuō)，大人點(diǎn)讀不點(diǎn)讀對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都無(wú)意義。不僅如此，這還是放棄森林撿了片樹(shù)葉的做法（其實(shí)連樹(shù)葉都撿不到），因?yàn)槔L本對(duì)孩子的意義在于那些會(huì)說(shuō)故事的圖畫(huà)，孩子的形象思維被那個(gè)具有情節(jié)的圖畫(huà)帶動(dòng)，他們自由徜徉，然后按照自己的興趣和理解能力去關(guān)注角色，關(guān)注他們?cè)谧鍪裁矗瑘D畫(huà)里有什么好玩的。這才是孩子的閱讀，他們的理解能力也慢慢得到培養(yǎng)。不要背離孩子的心理去執(zhí)著于那幾個(gè)字的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，到了認(rèn)字敏感期的時(shí)候，孩子指著字很想知道，這是什么字的時(shí)候，家長(zhǎng)就可以圖文結(jié)合和孩子玩起認(rèn)字認(rèn)句的游戲。

道理歸納的閱讀

類(lèi)似《落葉跳舞》這樣的書(shū)，要怎么總結(jié)？對(duì)一個(gè)以形象思維占絕對(duì)主導(dǎo)性地位的孩子來(lái)說(shuō)，概括抽象的做法是否違背孩子的心理發(fā)展而揠苗助長(zhǎng)？這樣的道理歸納是否過(guò)早地讓孩子不能本真地吸收閱讀的童真意味？那個(gè)光屁股的大衛(wèi)、不愿意上幼兒園的兔子、頂著嗯嗯去找別人算賬的小鼴鼠，這些讓全世界孩子都喜歡的角色難道還要一個(gè)老師或家長(zhǎng)來(lái)毫無(wú)趣味地?cái)[出講道理的架勢(shì)說(shuō)明，這些都是不對(duì)的？那作者為什么不直接寫(xiě)、直接畫(huà)那些我們認(rèn)為對(duì)的“道理”，就像那些動(dòng)畫(huà)片里、點(diǎn)讀機(jī)里不厭其煩地告訴孩子：我很乖，我排隊(duì)不插隊(duì)，我愛(ài)吃青菜，我不罵人？

簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，我們聲情并茂或者娓娓道來(lái)地把故事演繹了，孩子的閱讀就完成了。畫(huà)蛇添足地追加那些大道理，小孩聽(tīng)不懂。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，你用什么方式和孩子交往，孩子就學(xué)會(huì)什么方式和別人交往。你喜歡和孩子說(shuō)道理，那么孩子不是變成懂道理的孩子，而是變成喜歡和別人說(shuō)道理的孩子。所以，我們看到一些大人似地教訓(xùn)別人做得不對(duì)的孩子，很有可能就是在家里經(jīng)常能聽(tīng)到“道理”的孩子。

獨(dú)自翻書(shū)的閱讀

我們家里的書(shū)他都不看！帶著這樣的控訴的家長(zhǎng)通常的做法是把書(shū)交給孩子，自己做別的事情去。要達(dá)到真正意義的獨(dú)立閱讀，必須要度過(guò)一個(gè)“共同閱讀”的時(shí)期，這個(gè)沒(méi)有哪個(gè)孩子例外。有人做過(guò)這樣的差異化研究，有父母陪伴的閱讀和沒(méi)有父母陪伴的閱讀，前者的孩子愛(ài)上閱讀，建立閱讀習(xí)慣可能更容易。這不是吸引孩子眼球讓孩子無(wú)法自拔的電視，你放著他看，你離開(kāi)就可以。如果孩子能有一個(gè)親子陪伴的共同閱讀期，并且堅(jiān)持得越好，間斷性越短，那么孩子就越容易自主地獨(dú)立閱讀。而閱讀的力量也會(huì)在孩子的小學(xué)、初中以及將來(lái)體現(xiàn)得淋漓盡致。所以，我認(rèn)為如果人生是長(zhǎng)跑，無(wú)所謂輸贏，但是，在長(zhǎng)跑中支撐自己的精神力量之一是閱讀帶來(lái)的。

基于以上所說(shuō)的不恰當(dāng)?shù)拈喿x給孩子帶來(lái)的種種負(fù)面影響看來(lái)，不恰當(dāng)?shù)挠H子閱讀還不如不讀，保有孩子的天真無(wú)知或許更好。因?yàn)楹芏嗨^很成功的人，包括愛(ài)因斯坦，在童年時(shí)期的發(fā)展都出現(xiàn)某些方面的滯后來(lái)保有其能量的部分。所以，用著錯(cuò)誤的方法去糟蹋閱讀，踐踏孩子的童年，這是非常可怕的。

（胡海蘭 學(xué)前教育學(xué)碩士，中英文早期閱讀推廣人）