學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，是以小學(xué)的“日記”開(kāi)始的，“日記”是記敘文的一種。而后提倡中學(xué)生寫作要以情動(dòng)人，記敘中還可加入抒情成分。漸漸地，記敘文中既有敘事，又有抒情，還可加入點(diǎn)感悟說(shuō)理的成分。記敘文與其他文體的界限逐漸模糊，變得“海納百川”。在這樣的情況下，記敘文的內(nèi)容易顯得駁雜，語(yǔ)言多枝蔓。而學(xué)生真正要記清楚一件事的來(lái)龍去脈反而不容易。加上中學(xué)階段議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文的訓(xùn)練較少，這也大大降低了中學(xué)生作文的實(shí)用性。

一、妨礙中學(xué)生作文“實(shí)用”的幾方面

（一）作文體裁模糊

學(xué)生對(duì)于文章體裁的界限比較模糊，這樣就容易產(chǎn)生隨心創(chuàng)作的傾向。一篇記敘文就可以有寫景、抒情、議論等成分，而文學(xué)性內(nèi)容過(guò)多，妨礙學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)寫作的內(nèi)容和目的。葉先生在文章中說(shuō)他“曾經(jīng)接到過(guò)幾個(gè)學(xué)生的白話信，景物的描寫與心情的抒寫全像小說(shuō)，卻與寫信的目的全不相干”。當(dāng)時(shí)中學(xué)生寫文章的傾向在于創(chuàng)作，容易浮而不實(shí)，并且文章中多有濫用文學(xué)調(diào)子的廢話，因此葉先生提倡寫作平正的文章。例如，記敘文重要的還在于寫清事件的始末原委，描寫、抒情、議論可以?shī)A雜其中，點(diǎn)到為止，不可喧賓奪主，旁逸斜出，以免影響整篇文章的主要內(nèi)容和寫作目的。更不可幾種體裁夾雜，半記敘半議論，影響整篇文章文體的統(tǒng)一性。體裁冗雜，容易多出與主體無(wú)關(guān)的廢話，影響文章的內(nèi)容表達(dá)和實(shí)用性。

（二）缺少實(shí)用類文體的訓(xùn)練

葉老以及同時(shí)期的朱自清等教育家都提倡加強(qiáng)作文的實(shí)用性，增加實(shí)用類文章的寫作訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，他們也建議選入議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等實(shí)用類文章。朱自清在《論教本與寫作》中提及：“葉先生所說(shuō)的書(shū)信、宣言、報(bào)告書(shū)、說(shuō)明書(shū)等等‘普通文也該酌量選錄?！?/p>

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在文章體裁的學(xué)習(xí)上尚有欠缺。首先是閱讀教學(xué)中，對(duì)于文章體裁沒(méi)有專門的教學(xué)。其次，在寫作教學(xué)中，各種體裁的寫作沒(méi)有明確地分階段訓(xùn)練，而是雜糅在日常寫作中。另外，像書(shū)信、請(qǐng)假條、借條等日常應(yīng)用類體裁幾乎是被閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)忽略的。

中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作實(shí)用類文章是十分必要的。從心理學(xué)角度分析，中學(xué)生的邏輯能力、歸納能力、推演能力逐漸發(fā)展，這時(shí)應(yīng)通過(guò)記敘、議論、說(shuō)明、應(yīng)用文的寫作讓中學(xué)生發(fā)展抽象思維的能力，這樣能使學(xué)生的思維逐漸具有針對(duì)性、邏輯性和靈活性。記敘文和抒情文帶有主觀性成分，如果記敘中帶有抒情，抒情時(shí)又有感悟，那么整篇文章的內(nèi)容和思路就會(huì)顯得比較駁雜。再加上缺少實(shí)用類文章的寫作，最終將不利于學(xué)生邏輯思維與抽象思維的發(fā)展。

（三）作文目的偏離生活

生活是作文的素材，也是寫作的目的。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言的一種方式，也是表情達(dá)意的一種途徑。任何語(yǔ)言表達(dá)都具有“意義”和“目的”，意義是客觀地表述周圍世界的各種信息，所謂“目的”（即中心思想），就是表達(dá)者對(duì)他們報(bào)告的信息表達(dá)個(gè)人的情感和評(píng)價(jià)。中學(xué)生活除了學(xué)校生活，還有社團(tuán)活動(dòng)以及社會(huì)生活，他們交際的范圍實(shí)際上已經(jīng)超出了家庭和學(xué)校。而語(yǔ)言是他們與人交際的唯一工具。因此在初中階段應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種文體尤其是實(shí)用性文章的寫作，使他們學(xué)會(huì)根據(jù)不同情境下的不同對(duì)象，運(yùn)用文體溝通和表達(dá)。

葉圣陶先生在《對(duì)于國(guó)文教學(xué)的兩者基本觀念》一文中說(shuō)：“中學(xué)生要應(yīng)付生活，就不能不在文學(xué)之外同時(shí)以這種普通文為對(duì)象?！边@里的“普通文”葉老列舉“包括書(shū)信、宣言、報(bào)告書(shū)、說(shuō)明文等等應(yīng)用文，以及平正地寫狀一件東西、載錄一件事情的記敘文，條暢地闡明一個(gè)原理、發(fā)揮一個(gè)意見(jiàn)的論說(shuō)文。”

作文為生活服務(wù)，“應(yīng)付”生活，是為中學(xué)生終身發(fā)展考慮，是為其社會(huì)生活考慮。但假條、借條、書(shū)信、摘要、筆記等等應(yīng)用類文章平時(shí)在寫作教學(xué)中并不受重視，而這些正是中學(xué)生以后走上社會(huì)所需所用的文體。

二、提高中學(xué)生作文實(shí)用性的幾點(diǎn)意見(jiàn)

（一）改錯(cuò)先于求美

“改錯(cuò)先于求美”是黎錦熙先生提出的說(shuō)法。他在《各級(jí)學(xué)校作文教學(xué)改革方案》中說(shuō)道“‘通、‘不通的問(wèn)題還沒(méi)解決，就凈說(shuō)些‘美、‘不美的鬼話。今矯此弊，故以改錯(cuò)當(dāng)先，求美居后?！边@一說(shuō)法也與朱自清先生的“不濫用文學(xué)的調(diào)子”一致。文章意思不連貫，文意不清，常帶支離破碎的廢話，層次雜亂，字句重復(fù)，概念表達(dá)不清等，有了這些錯(cuò)誤，即使文章再華麗動(dòng)人也不能稱之為一篇合格的文章，更不能論為文學(xué)作品。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)糾錯(cuò)，寫成一篇文從字順的文章，重要性有兩點(diǎn)，其一，改錯(cuò)是提高文章實(shí)用性的前提。文章不通，錯(cuò)漏百出，這些都會(huì)降低文章的水準(zhǔn)，同時(shí)也會(huì)讓讀者不知其所以，不能把握文章意義和目標(biāo)所在，那么這樣一篇沒(méi)有讀者的文章也就是無(wú)用文章。其二，改錯(cuò)利于培養(yǎng)學(xué)生有錯(cuò)即改的觀念和自評(píng)的能力，端正作文態(tài)度，從而努力做到“不二過(guò)”。否則錯(cuò)誤放過(guò)，漸成習(xí)性，不易轉(zhuǎn)移。

糾錯(cuò)重于求美是一種觀念，更是寫作文章的一個(gè)好習(xí)慣，它需要師生共同努力，不厭文章百回改。教師對(duì)于學(xué)生作文中的語(yǔ)法、錯(cuò)字等基本錯(cuò)誤，可以放手讓學(xué)生修改，不必親勞?；蛘甙l(fā)放下去讓學(xué)生互改，這也是提高糾錯(cuò)能力的好方法。學(xué)生修改，教師也要輔助，及時(shí)收回反饋，歸納整理學(xué)生的錯(cuò)誤。文字、句法、文法是首先需關(guān)注的基礎(chǔ)錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上，對(duì)文章的修辭、描寫、文脈做進(jìn)一步修改。作文通過(guò)學(xué)生自改、學(xué)生互改、教師修改，如此不厭其煩，才能被雕琢成一篇合格的，有閱讀價(jià)值的文章。

（二）分文體教學(xué)

中學(xué)生的邏輯能力、歸納能力、感知能力等心理能力逐漸發(fā)展，結(jié)合這些規(guī)律，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)作文的“大膽放文”轉(zhuǎn)變文“小心收文”，加強(qiáng)不同體裁文章的規(guī)范訓(xùn)練，明確體裁界限。教師要探索作文教學(xué)的科學(xué)序列，分階段進(jìn)行各體裁文章的寫作和修改，避免幾種體裁齊頭并進(jìn)，混雜寫作。具體要點(diǎn)如下：

1.中學(xué)伊始，教師可在小學(xué)寫作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫作規(guī)范的記敘文，并逐漸豐富文章的內(nèi)容。在記敘文教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)注意學(xué)生文章的整體性和體裁的統(tǒng)一性，保持記敘文體的特點(diǎn)，不夾雜其他混淆文章體裁的內(nèi)容。還應(yīng)提高文章內(nèi)容的充實(shí)性和主旨的明確性，不為描寫而描寫，不發(fā)多余的議論，不做無(wú)病呻吟。在遣詞造句方面，教師可以主持學(xué)生互改、自改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語(yǔ)言去表達(dá)思想，鼓勵(lì)學(xué)生多使用精煉簡(jiǎn)短的句子以提高語(yǔ)言的純潔性。

2.初一年級(jí)下學(xué)期，教師應(yīng)著手準(zhǔn)備訓(xùn)練學(xué)生的議論文。此類文章訓(xùn)練比較枯燥，但也有章法可循。訓(xùn)練之初，教師應(yīng)將議論文特點(diǎn)、行文結(jié)構(gòu)、議論方法等理論知識(shí)講清，以便學(xué)生下筆有法可循。為提高學(xué)生議論文寫作的積極性，教師可以考慮與口語(yǔ)訓(xùn)練相結(jié)合，多舉辦辯論賽或問(wèn)答賽，再將比賽主旨作為寫作主題，讓學(xué)生下筆寫作。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考和對(duì)同學(xué)議論內(nèi)容的借鑒，下筆寫作較容易。

3.初二年級(jí)，上學(xué)期教師需鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察周圍事物，從多角度思考問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而詳細(xì)地對(duì)事物和人物進(jìn)行描寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種描寫手法。再此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)寫作簡(jiǎn)單的科學(xué)性說(shuō)明文和描寫性說(shuō)明文。教師綜合各種教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用類文章的寫作，擴(kuò)充文章寫作體裁與類別。并且寫作應(yīng)貼近生活需要，在生活、學(xué)習(xí)、交往的情境下教師需要對(duì)學(xué)生訓(xùn)練各種應(yīng)用文體。例如，結(jié)合學(xué)習(xí)需要，學(xué)生需學(xué)會(huì)記課堂筆記、閱讀筆記、文章摘要等。此外生活中常用的書(shū)信、便條、借條、導(dǎo)游詞等也是學(xué)生需掌握的寫作技能。這些應(yīng)用類文體需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定情境，教師可以嘗試與閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際相結(jié)合設(shè)置題目。

4.初三年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。因此，作文教學(xué)的任務(wù)也是復(fù)習(xí)鞏固義務(wù)教育階段所學(xué)的各類體裁文章。這期間的作文，學(xué)生應(yīng)做到記敘類、描寫類文章內(nèi)容充實(shí)、主旨明確、體裁統(tǒng)一；議論文結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)、論點(diǎn)清晰、論據(jù)充實(shí)；并能夠?qū)懽骱?jiǎn)單的描寫性、介紹性說(shuō)明文，做到條理清楚、概念準(zhǔn)確。最后，學(xué)生可以根據(jù)生活需要，自如的運(yùn)用各種應(yīng)用文進(jìn)行寫作溝通。

教師或許會(huì)有這樣的顧慮，分階段練習(xí)作文體裁會(huì)加速學(xué)生對(duì)已學(xué)體裁的遺忘。其實(shí)分階段訓(xùn)練作文并不是嚴(yán)格控制該階段寫作的體裁，而是以該體裁的教學(xué)為主。這樣就能夠騰出足夠的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠各種體裁兼得，從而提高寫作的實(shí)用性。

（三）向大眾文學(xué)學(xué)習(xí)

向報(bào)刊、報(bào)紙、?？却蟊娢膶W(xué)學(xué)習(xí)寫作，早在多年前就被教育家所提倡。朱自清先生任教于中學(xué)時(shí)，常鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)紙學(xué)寫作以及投稿。在他的《論教本與寫作》一文中，朱自清先生寫道：“我覺(jué)得現(xiàn)在中學(xué)生的寫作該拿報(bào)紙上和一般雜志上的文字做切近的目標(biāo)，特別是報(bào)紙上的文字……”當(dāng)時(shí)文學(xué)類報(bào)刊眾多，許多知名作家也是通過(guò)在報(bào)紙上發(fā)表文章成名。雖然時(shí)代不同，但前人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于現(xiàn)代作文教學(xué)依然有借鑒意義。作文教學(xué)多是以閱讀教學(xué)所選文章作為經(jīng)典的范本。這些文章固然是經(jīng)典，卻與中學(xué)生本身的寫作水平差距甚大，也與當(dāng)下時(shí)代背景相去甚遠(yuǎn)，其中許多語(yǔ)法和文法在當(dāng)代已經(jīng)棄之不用。中學(xué)生的作文不可能在初中三年間達(dá)到選文的水平，一味模仿有可能“畫(huà)虎不成反類犬”。報(bào)紙、報(bào)刊甚至是校報(bào)、壁報(bào)一類文章卻是最貼近生活和當(dāng)下學(xué)生實(shí)際的。學(xué)生向這類大眾文學(xué)學(xué)習(xí)，有以下的好處：其一，文章實(shí)用。多加閱讀，可幫助學(xué)生積累生活素材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。其二，文章種類多?？蓭椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)各種文體，包括記敘、議論、說(shuō)明和各種應(yīng)用文。其三，文章平實(shí)規(guī)范，容易模仿學(xué)習(xí)，可作為學(xué)生寫作借鑒的模板。

提高中學(xué)生作文的實(shí)用性，就是讓他們的作文有用，有讀者愿意接受。中學(xué)生作文，因?yàn)樽x者多是同學(xué)老師，可以隨意寫，便不注意文章的目的和內(nèi)容。大眾文學(xué)不同，因?yàn)橐嫦蛏鐣?huì)廣大讀者，這類文章便有很強(qiáng)的目的性與實(shí)用性，更重要的是能被很多人接受。它們的內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)句通暢之余不乏佳句，文章結(jié)構(gòu)上也是比一般文章規(guī)范，讓人讀起來(lái)通順流利更有滋有味。因此，教師可以利用報(bào)刊、報(bào)紙等大眾文學(xué)上的文章作為寫作教學(xué)的教材，這樣也能使學(xué)生作文貼近生活、拓寬與社會(huì)接觸面，從而提高文章的實(shí)用性。

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（何燕 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225002）