在新課程改革背景下，語文教育工作者皆為構(gòu)建高效而有活力的教學(xué)課堂而努力，有效性是衡量高效課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而精妙的提問藝術(shù)是高效課堂的活力源泉。為構(gòu)建“活而實(shí)”的高校課堂，改變傳統(tǒng)課堂提問的弊端，筆者力通過研析錢夢龍的精妙提問藝術(shù)，提出了加強(qiáng)初中語文教師課堂提問藝術(shù)的策略方法，以期優(yōu)化課堂教學(xué)提問模式。長期以來，語文教學(xué)被指責(zé)為“少慢差費(fèi)”重要原因之一是課堂教學(xué)存在著諸多的無效提問。錢夢龍作為語文“問答”教學(xué)的名師，自始至終一直對課堂教學(xué)藝術(shù)潛心研究，他的課堂提問藝術(shù)可謂精妙絕倫，通過“課堂提問”這一教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了多重對話，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對話，使得教學(xué)目標(biāo)得以順利的完成，“教師要想教給學(xué)生‘一杯水，自己首先得具備‘一桶水的學(xué)問”，才能讓學(xué)生在整個(gè)課堂中思維活躍，在不斷思考中循序漸進(jìn)的學(xué)到語文知識，提高語文能力。

一、課堂提問有效性界定

“有效課堂提問更加關(guān)注師生主體的彰顯、學(xué)生思維的張揚(yáng)、教學(xué)對話的開展。”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效性”目標(biāo)可理解為兩層涵義：首先，從學(xué)生發(fā)展來看，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積累知識，提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，全面提高語文素養(yǎng)；其次，從教師成長方面來說，課堂教學(xué)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，提高教師教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教師的教育價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)師生在教與學(xué)過程中合作共進(jìn)的雙優(yōu)局面。錢夢龍先生認(rèn)為提問就是有目的地、有想法地設(shè)疑，提問就是教師為了活躍課堂氣氛，提出與課文內(nèi)容相關(guān)的疑難問題給學(xué)生思考，以達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。提問的角度是多元化的，包括：教師拋出問題給學(xué)生，學(xué)生向教師主動(dòng)質(zhì)疑問題；學(xué)生與學(xué)生互相提問題，學(xué)生通過自讀后自問自答。傳統(tǒng)的課堂提問方式大多是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是接受問題的“附屬品”。而學(xué)生通過自讀或預(yù)習(xí)后能夠根據(jù)自身對課文內(nèi)容的初步感知提出質(zhì)疑問題的機(jī)會卻甚少。

二、構(gòu)建高效課堂——錢夢龍的提問藝術(shù)策略

錢夢龍作為一名語文教育界的大師，他創(chuàng)造“三主四式”語文教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)在教育界受到了廣泛的影響。而在他成功的課堂教學(xué)中，妙趣橫生的提問發(fā)揮了不可忽視的作用。因此，教師的提問藝術(shù)對構(gòu)建有效課堂起到了重要的作用，而無效枯燥的提問方式會造成學(xué)生積極性的下降，缺乏思考的動(dòng)力，生動(dòng)有趣的提問方式更有利于讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放的模式。所以說，提問亦需要靈活藝術(shù)。

（一）問宜“曲”

“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”。（劉禹錫《浪淘沙》）黃河的壯闊貴在曲，妙趣橫生的提問意在激活學(xué)生的“思維開關(guān)”，“‘曲問相異于‘直問而言的，運(yùn)用‘迂回戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生思維拐個(gè)彎兒。問在此而意在彼，不僅能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，亦能激發(fā)學(xué)生的興趣，迸發(fā)思想火花?！崩纾哄X老師在教學(xué)說明文《食物從何處來》時(shí)，欲考察學(xué)生對標(biāo)題是否在真正意義上理解了，錢老師不是直面硬攻，而是稍微“拐了個(gè)彎”，予以生活化的導(dǎo)入：“早上吃了一個(gè)燒餅，兩根油條，一杯水，另外又吃了一個(gè)雞蛋和一個(gè)蘋果?！蓖瑢W(xué)們正聽得津津有味之時(shí)，錢老師順?biāo)浦鄣膯柕溃骸澳俏页缘脑绮投紝儆谑澄飭?？”并引?dǎo)學(xué)生回答時(shí)一定要添上證據(jù)確鑿的理由，這不僅讓學(xué)生熟記食物定義，更意在讓他們真正地理解食物性質(zhì)。于是，同學(xué)們頓時(shí)議論紛紛，表面上似乎冷場，實(shí)則他們思維正出現(xiàn)激烈的思想碰撞，最后，同學(xué)們歸納出了定論：除了涼水以外其他的都是食物，因?yàn)闆鏊荒芴峁崃?，只是組成軀體構(gòu)成的一部分。本來通俗簡單的問題通過錢老師一個(gè)巧妙的“曲問”，即使學(xué)生加深了對“食物”的真正理解，也間接的訓(xùn)練了學(xué)生的思維，可謂收到一舉兩得的效果。

（二）問宜“逆”

錢夢龍?jiān)凇墩Z文導(dǎo)讀法》一書中說：“要發(fā)展學(xué)生的智力，研究問的藝術(shù)非常重要——問題本身要富有啟發(fā)性，要激起學(xué)生思維的火花?！彼且灾v究提問藝術(shù)的廣度和深度演繹了一堂堂生動(dòng)而成功的語文課堂。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問的笨”。教師應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生思維，巧妙“逆”問，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，改變一貫的直線式思維方式。逆向思維即求異思維，也就是對思維定式的問題可以從另外一種角度去思考，“反其道而行”，“從事物的對立面出發(fā)，尤其對一些特殊性的問題，沿著正面方向去思考問題反而容易陷入死胡同，不易尋得結(jié)果，解開謎團(tuán)?！崩?，錢老師在教《故鄉(xiāng)》時(shí)，當(dāng)同學(xué)們質(zhì)疑文章中的“公同賣給別的姓了”，為什么不用“共同”替代，是不是寫“錯(cuò)”了時(shí)，老師不是立刻糾正原委，卻來了個(gè)反問句：“啊，魯迅先生又寫錯(cuò)字了，是么？那這個(gè)老屋是我一家的嗎？”學(xué)生齊答：“不是”。老師接著點(diǎn)撥：“既然不是 ，所以賣掉就要幾家公議后再?zèng)Q定賣，就是“公同賣給別姓了。所以……？”學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，明白魯迅先生沒有寫錯(cuò)?！霸偃缭诮虒W(xué)《雷峰塔》“解疑環(huán)節(jié)”中，關(guān)于憎塔，錢老師故意提問：“為什么雷峰塔能夠象征封建勢力呢？而其他的塔就不可以嗎？”學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)，認(rèn)為雷峰塔只不過是作者暫時(shí)的借題發(fā)揮罷了，對于其他的塔就沒有必要顧及了，而錢老師對于學(xué)生的回答投入了贊賞的目光，無疑增加了學(xué)生的自信心。關(guān)于諷刺法?！盎钤摗币辉~，錢老師不是正面提問“活該”一詞好嗎？好在何處？而是反面出擊，為什么不用“罪有應(yīng)得”一詞替換呢？這種巧妙“逆問”無疑激活了學(xué)生的思維，有利于打破課堂陳舊不變的提問方式。

（三）問宜“精”

“問不在多，而貴在精”，作為審美主體的學(xué)生，對于審美客體的情感體驗(yàn)，僅僅靠教師喋喋不休的講解是代替不了的，錢老師認(rèn)為，在這個(gè)教與學(xué)過程中，教師就像指導(dǎo)“演員”演戲的“導(dǎo)演”，領(lǐng)著學(xué)生與文本、作者進(jìn)一步對話。在教《一件小事》時(shí)，錢老師先讓學(xué)生認(rèn)真自讀，然后讓學(xué)生根據(jù)自身對文本的感受去質(zhì)疑問難，接著從學(xué)生的問題中精心挑出了一條統(tǒng)領(lǐng)全文的主線，以“我是不是一個(gè)自私的剝削者”為線索，錢老師深知一來這是很多學(xué)生普遍提出來的問題，對這類問題的解決離不開學(xué)生的興趣和熱情，再者要正確理解“我”的人物形象，這當(dāng)然離不開對時(shí)代背景的解析與探究，這些都是錢老師依據(jù)學(xué)生的“問勢”來抓住問題，而最后錢老師將對立的觀點(diǎn)分為“是”派與“不是”派正反兩方，兩方各從文中找出支持自己論點(diǎn)的論據(jù)，提煉觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁，最后通過對這個(gè)主干問題的辯駁，總結(jié)出了文中的“我”是同情和熱愛的底層貧苦人民，以小見大，注重人格修養(yǎng)的知識分子，最后，錢老師乘勝追擊，圍繞“我”的形象，布置作業(yè)，即寫一篇議論性質(zhì)的小作文，學(xué)生自然得心應(yīng)手，感受至深，寫篇高難度的議論文則不在話下。

（四）問宜“閑”

自上世紀(jì)八十年代以來，錢老師的教育思想聞名于教育界，“借班上課”就成了他的家常飯菜。而班級的臨時(shí)組合加上匆匆上陣，再加上師生間缺乏了解，難免有些緊張。然而，錢老師卻深藏教藝，用了課前幾句“閑問”就跟學(xué)生拉近了距離。何為閑問？一則可以是課前“熱身”，有一次，錢老師受邀去某地借班上觀摩課，聽課總?cè)藬?shù)達(dá)千人以上，學(xué)生正襟危坐的坐著，“一本正經(jīng)”的小臉上流露出緊張不安的神情，為了讓學(xué)生緩解緊張的氣氛，錢老師決定先讓大家“熱熱身”，下面為教學(xué)實(shí)錄：

師：在這樣的舞臺上課，你們自出娘胎是第一回吧？

（一些學(xué)點(diǎn)頭）

師：臺下滿是“觀眾”，臺上是我們活動(dòng)天地，請家觀察一下這個(gè)場面，看一看有點(diǎn)像什么？

（學(xué)開始“東張西望”，改變了正襟危坐的姿勢，有了自己觀察結(jié)果：像演戲）。

師：我看有點(diǎn)像演戲，那么，演這臺戲的主角誰？

（一個(gè)學(xué)在位上說：“當(dāng)然是您！”教室里有了輕輕地笑）。

師：我可不認(rèn)為這樣，你們猜我怎么想？看誰猜的準(zhǔn)。

生：您認(rèn)為我們是主角，因?yàn)橐堰@臺戲演好，需要看我們發(fā)揮怎么樣？

錢老師就是這樣通過輕松詼諧的課前閑談，使學(xué)生逐漸不再“一本正經(jīng)”，課堂充滿歡聲笑語，打破了沉悶緊張的氣氛，讓學(xué)生回到最平常的狀態(tài)，達(dá)到最真實(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，“閑談”亦可以是課尾交流，例如：錢老師在上都德的《最后一課》時(shí)，經(jīng)過兩個(gè)課時(shí)的激烈談?wù)?，所有該解決的問題似乎都解決了，正好課也快接近尾聲了，錢老師認(rèn)為這時(shí)候正是與學(xué)生閑談交流的好時(shí)機(jī)，他問學(xué)生：“教完這節(jié)課，你們知道我的感受是什么嗎？”學(xué)生們紛紛好奇的猜測著，但有一位學(xué)生猜的最精確，于是錢老師趁熱打鐵，他真切的告訴學(xué)生：“作為異國卻教一樣科目的國文老師，我深感到自豪，中國的語言是世界上最具有表現(xiàn)力的語言之一，用語言寫成的豐富意蘊(yùn)的名著更是數(shù)不勝數(shù)，學(xué)習(xí)漢字能更好地發(fā)展學(xué)生的智力，漢字的發(fā)展前景是非常光明的，所以老師是頗為自豪的?！崩蠋煹囊环锌腥玖嗣恳晃煌瑢W(xué)的愛國心，錢老師看著孩子們臉上露出的真情實(shí)感，于是，也請學(xué)生隨性談?wù)勛约旱母邢?，與老師、同學(xué)交流，很多學(xué)生仿佛突然醒悟了一般，力求要像小弗蘭士一樣珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，更加熱愛自己祖國的語言……此刻，下課鈴響了，同學(xué)們仿佛還沉浸“言已盡而意無窮”的氛圍中。所以說，只有教師與學(xué)生之間以平等的關(guān)系交流談話，才能讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)情，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的良師和精神上的益友，促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

錢夢龍老師的思想雖然是在二十世紀(jì)八十年代提出來的，對當(dāng)前語文教育教學(xué)仍具有指導(dǎo)借鑒的意義，只有認(rèn)真思考研究前輩的先進(jìn)教育思想，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，腳踏實(shí)地，大膽創(chuàng)新，才能利于把握語文教育前沿，推進(jìn)課程教學(xué)體制革新。

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（谷蘭蘭 江蘇揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225002）