楊敏

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為目前教育的主要目標(biāo)。學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的獲取，并且對(duì)于其培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新思維以及動(dòng)手能力具有促進(jìn)作用。與此同時(shí)，目前的教育主客體已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)生成為教育的主體，教師成為的教育教學(xué)的引導(dǎo)者，因此為了使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)思維主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新課標(biāo)要求學(xué)生要成為教育的主體，教育要為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)。因此為了使學(xué)生更好的吸取知識(shí)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，是目前作為教育引導(dǎo)者的教師的主要培養(yǎng)方向。那么，如何將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓其主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，成為了目前教育界關(guān)注的問題。本文將針對(duì)高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性

隨著國(guó)家的不斷發(fā)展，對(duì)于國(guó)民素質(zhì)的要求越來(lái)越高，作為這之中的一員對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是勢(shì)在必行的。與此同時(shí)，目前我國(guó)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要想獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)量以及終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在進(jìn)行教育教學(xué)中，必須對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有策略的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求。

目前，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，作出相關(guān)的要求。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在實(shí)際的教育教學(xué)課堂中還存在很多不足。高中生物課堂目前的現(xiàn)狀是課堂教育教學(xué)時(shí)間不充足、課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極主動(dòng)性不高。這主要是由于受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為語(yǔ)數(shù)外是主要教學(xué)科目，進(jìn)而壓縮生物課的課時(shí)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不充足。并且為了及時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)以及滿足高考對(duì)分?jǐn)?shù)的要求，教師會(huì)在有限的課堂時(shí)間中將生物知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，而沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受情況。導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受灌輸式教育，機(jī)械的掌握生物知識(shí)，提不起主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略

1.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，生物教師一定要時(shí)刻牢記學(xué)生的教育主體地位，時(shí)刻以學(xué)生的培養(yǎng)需要為主。在進(jìn)行生物知識(shí)講解時(shí)，教師要積極發(fā)揮教育引導(dǎo)者的作用，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)探索。但要注意在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，要采用循序漸進(jìn)的辦法，不可開始就過于困難，使學(xué)生無(wú)法回答進(jìn)而失去學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)要為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)，在課堂上如果學(xué)生進(jìn)行提問，教師應(yīng)快速進(jìn)行解答，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而有所忽視進(jìn)而影響學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受程度不同，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合適的引導(dǎo)。在高中的生物課內(nèi)容多與實(shí)際生活相連，而學(xué)生又會(huì)因?yàn)檫@種聯(lián)系引起其探索欲望。因此，教師可以針對(duì)學(xué)生擁有的好奇心，將生物知識(shí)多與生活實(shí)際相連，讓學(xué)生在生活中獲得生物學(xué)習(xí)的樂趣。

2.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在日常的生物教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致的。許多學(xué)生空有學(xué)習(xí)的熱情，但是由于學(xué)習(xí)方法及計(jì)劃制定的不科學(xué)學(xué)習(xí)效率較低。因此，針對(duì)這種情況，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生布置課后思考題以及階段性預(yù)習(xí)任務(wù)，之后在課堂上在對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。并針對(duì)評(píng)價(jià)成果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提升生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在課堂中幫助學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)知識(shí)的分布進(jìn)行講解，學(xué)生便可以掌握對(duì)生物課本的自讀方法，進(jìn)而可以有效的進(jìn)行自學(xué)。與此同時(shí)，在課堂上，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課堂筆記的記錄，并在遇到問題時(shí)要及時(shí)與老師溝通。學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣，會(huì)使他們對(duì)生物知識(shí)的掌握更加的具有條理性，同時(shí)也便于他們?nèi)蘸髮?duì)知識(shí)的自主復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，教師還要注意課堂情境的營(yíng)造，在課堂中與學(xué)生的交流應(yīng)該站在平等的地位，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生物課堂上對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行策略性的培養(yǎng)，在生物教學(xué)中是具有重要意義的。學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的有效吸收以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在其未來(lái)的發(fā)展道路上起到促進(jìn)作用。與此同時(shí)，也有利于教學(xué)氛圍的改變、教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)教育改革的不斷深入，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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