陳玲

“評價(jià)的背景；尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；注重過程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，從四個(gè)方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何正確運(yùn)用評價(jià)手段，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

正確評價(jià)個(gè)性發(fā)展全面發(fā)展一、評價(jià)的背景

評價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，它反映著教育的價(jià)值取向，取決于教育的價(jià)值觀念。新課程評價(jià)的指導(dǎo)思想旨在“創(chuàng)造適合兒童的教育”，為了學(xué)生的發(fā)展，新的評價(jià)體系關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、能力發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要適時(shí)、正確地運(yùn)用評價(jià)手段，立足過程，發(fā)掘潛能，這對全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識(shí)，提倡激勵(lì)性評價(jià)。我們教師要打破傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方面交流，從而讓學(xué)生在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的興趣

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常采用教具動(dòng)手演示和操作、讓學(xué)生自己進(jìn)行操作、或者運(yùn)用多媒體等方法吸引學(xué)生的注意力。以這些形象化的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生評價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評價(jià)的積極性。同時(shí)，我還啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，并給予表揚(yáng)，由此建立他們評價(jià)的信心，并采用多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，以此釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。

2.學(xué)會(huì)“傾聽”，使學(xué)生敢于發(fā)言

引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)后學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間增多了，一次我在教學(xué)一年級下冊《找規(guī)律》時(shí)，學(xué)生以小組為單位觀察超市的開業(yè)典禮的情景圖，尋找圖中有規(guī)律的現(xiàn)象。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了許多有規(guī)律的現(xiàn)象紛紛舉起小手爭著說自己的發(fā)現(xiàn)：“樓頂?shù)牟势煊幸?guī)律，一面紅的，一面紅的”“臺(tái)階上擺的鮮花有規(guī)律，一盆粉的，一盆紅的”規(guī)律找的都很準(zhǔn)確。第三小組王子杰這個(gè)“小毛頭”也舉起了小手，我請他發(fā)言，他很自信地說：“我發(fā)現(xiàn)樓房上懸掛的彩帶有規(guī)律，一條粉的，一條藍(lán)的，一條黃的?！蔽倚睦锵脒@個(gè)小毛頭原來只發(fā)現(xiàn)彩帶顏色的規(guī)律，沒有發(fā)現(xiàn)彩帶花紋的規(guī)律，別著急評價(jià)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)去評價(jià)。“你找的規(guī)律很準(zhǔn)確，真不錯(cuò)，看老師按你說的把你彩帶畫在黑板上，看看老師畫的對不對，看仔細(xì)啦！”我用彩粉筆在黑板上畫下了粉色、藍(lán)色、黃色三條彩帶，“老師畫的對嗎？”話音剛落，馬上就有孩子喊起來“不對，不對，彩帶除了顏色有規(guī)律還有花紋也是有規(guī)律”……我努力地在班里創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的感受、意見，大膽地去評價(jià)。

三、注重過程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)重視過程評價(jià)，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生的修改差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心”。我注意做到：

1.以激勵(lì)性評價(jià)為主，堅(jiān)持正面引導(dǎo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，評價(jià)“既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！蔽以诮虒W(xué)中從不吝嗇贊許和鼓勵(lì)，以激勵(lì)性評價(jià)為主，學(xué)生答得好，我會(huì)高高的豎起大拇指“你真棒”及時(shí)稱贊讓孩子們臉上寫滿成功的喜悅，他學(xué)得更認(rèn)真了。學(xué)生發(fā)言不對，表達(dá)不好的時(shí)候，我則及時(shí)提醒，“別著急，再想想，咱們一起想辦法”不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快的心情。

2.采用成長記錄的方式

在教學(xué)中，只有把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能使學(xué)生的成長和發(fā)展過程真正成為評價(jià)的組成部分。在這方面，我們建立的具有激勵(lì)、評價(jià)、學(xué)習(xí)功能的《學(xué)生成長記錄袋》，為使“學(xué)生成長記錄袋”針對性、實(shí)用性強(qiáng)，“成長記錄袋”創(chuàng)設(shè)了很多的內(nèi)容：“讓你了解我”的內(nèi)容包括我的個(gè)人成長小檔案，寫一份充滿自信的自我介紹；“我最滿意的”的內(nèi)容包括我最滿意的一張數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考查卷（口算、單元測試等），一份數(shù)學(xué)特色作業(yè)（記錄自己與眾不同的新思路和數(shù)學(xué)方面的小發(fā)明等），一篇數(shù)學(xué)日記（記錄學(xué)生在課上涌現(xiàn)出的奇思妙想、小竅門、好方法，這是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的評價(jià)），一張手抄報(bào)、剪貼報(bào)，一次最滿意的數(shù)學(xué)作業(yè)；“成長評價(jià)”的內(nèi)容包括自我評價(jià)（日記或反思），家長的話，老師的話，好朋友的話。這些內(nèi)容涵蓋了學(xué)生思想品德、知識(shí)技能、課內(nèi)外活動(dòng)等方方面面。

四、落實(shí)“多元化”評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一個(gè)整體，我們要注意不僅要有教師的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生之間的相互評價(jià)和家長評價(jià)，通過這種多元化的評價(jià)，才可以真正確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)主體地位。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意采用正確、科學(xué)的評價(jià)方法，并注重學(xué)生數(shù)學(xué)全面素質(zhì)的提高。我注意多角度、多層次地來課程評價(jià)的內(nèi)容，如何評價(jià)學(xué)生：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度（動(dòng)行為參與、主動(dòng)性等）；（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）學(xué)習(xí)方式與方法；（4）基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；（5）動(dòng)手操作能力；（6）實(shí)踐運(yùn)用能力。

綜上所述，我認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是特殊的，教師一句表揚(yáng)性的語言，可能激勵(lì)一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因?yàn)橐痪洳磺‘?dāng)?shù)脑u價(jià)傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致失去自信心。讓正確的評價(jià)在大融合中不斷生成，不斷完善，不斷超越。正確運(yùn)用正確評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生智慧的成長、情感的涌動(dòng)、心靈的放飛……

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.2014.

[2]張文浩.綜合素質(zhì)評價(jià)的終極目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.新教育時(shí)代電子雜志，2015.