謝厚亮

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，新時(shí)期“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念已經(jīng)深入到每一位教師的心中。許多教師在不斷的教學(xué)探索和實(shí)踐中，挖掘到了適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展內(nèi)涵的有效教學(xué)方法，這些方法都是值得廣為推廣應(yīng)用的?；跁r(shí)代的要求，現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)必須要做出相應(yīng)的教學(xué)改革，進(jìn)一步提升教育水平與質(zhì)量，才能夠進(jìn)一步滿足新形勢(shì)對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 學(xué)習(xí) 探究 教學(xué) 改革 研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（c）-0147-02

21世紀(jì)爆發(fā)的信息革命，帶領(lǐng)人類進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)更需要的是具備多種知識(shí)及能力的復(fù)合型應(yīng)用人才?；跁r(shí)代的要求，現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)必須要做出相應(yīng)的教學(xué)改革，進(jìn)一步提升教育水平與質(zhì)量，才能夠進(jìn)一步滿足新形勢(shì)對(duì)人才的需求。

1 基于問題學(xué)習(xí)探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

對(duì)于問題-探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵探討，應(yīng)該從“問題”和“探究”兩個(gè)層面去進(jìn)行論述?！皢栴}”是所有學(xué)科教學(xué)中最為常見的一種知識(shí)的表現(xiàn)形式，教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)知識(shí)的傳播，而最為主要的傳播媒介就是“問題”，學(xué)生對(duì)于知識(shí)形成深刻的印象，往往需要以“問題”為主要載體，通過認(rèn)識(shí)問題—分析問題—解決問題等一系列的過程。而“探究”在這里指的是探尋真理，主要指的是一種學(xué)習(xí)的理論方式，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科而言，無論探究成果如何，探究的過程都必然會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。探究能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)尋求的主動(dòng)性，在探究過程中，學(xué)生的自主性思維將會(huì)得到更好的體現(xiàn)。

基于問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)的內(nèi)涵，可以看出這種教學(xué)模式具有三個(gè)特征：第一是“學(xué)習(xí)者中心”的特征。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是知識(shí)理解和意義建構(gòu)的主體不同的學(xué)習(xí)者在問題解決的過程中平等交往、合作學(xué)習(xí)。第二是“問題中心”的特征。在探究式問題教學(xué)過程中，問題既是教學(xué)的開端，同時(shí)也是教學(xué)過程中的主線，問題的提出能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲望，而問題的分析則能夠促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問題的不同看法。第三是“活動(dòng)中心”特征，在整個(gè)“問題-探究”教學(xué)過程中，都是以活動(dòng)形式進(jìn)行展開的，探究多以活動(dòng)的形式表現(xiàn)，例如：小組活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，而不是傳統(tǒng)概念中的灌輸式教育形式。

2 基于問題學(xué)習(xí)探究式教學(xué)模式的改革實(shí)踐

現(xiàn)階段，問題學(xué)習(xí)探究式教學(xué)模式被應(yīng)用在許多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的實(shí)踐教學(xué)效果。許多研究學(xué)者在經(jīng)過大量的調(diào)研后，總結(jié)出其教學(xué)成果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，問題-探究式教學(xué)模式通常更加注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)性知識(shí)。通過層層設(shè)置探究式問題，在問題設(shè)計(jì)過程中充分考慮了學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性、前沿性，采用情境導(dǎo)入等一系列的方式，來引導(dǎo)學(xué)生逐步地分解目標(biāo)問題，并且進(jìn)一步的獲取到其中的知識(shí)信息。利用問題探究式教學(xué)模式很大程度上加深了學(xué)生的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，通過生活化的素材更有利于學(xué)生利用一些生活思維來看待學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在新課程背景下，現(xiàn)代教育追求的“生氣勃勃”的課堂教育，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生不僅能夠自由的表達(dá)，還能夠獲取到相應(yīng)的知識(shí)，得到良好的情感體驗(yàn)，從而形成積極學(xué)習(xí)的心理，促進(jìn)其知識(shí)、能力與情感的多維發(fā)展。利用問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)模式，探究性活動(dòng)開展過程中，在小組探究問題的過程中，學(xué)生可以與學(xué)生、教師進(jìn)行良好的互動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更容易對(duì)課堂學(xué)習(xí)形成一個(gè)豐富多彩的印象，而不是產(chǎn)生死板的課堂印象。除此之外，在實(shí)際的問題探究活動(dòng)中，有許多開放性的問題，往往可以采納各個(gè)不同方向的答案，這就讓學(xué)生能夠更加發(fā)散思維去尋求個(gè)性化答案，繼而得到個(gè)性化發(fā)展，從而使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 將個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有效結(jié)合

探究式問題教學(xué)，通常會(huì)圍繞“問題”開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，通常采用分組的形式進(jìn)行小組式探究活動(dòng)。在一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)思維都得到了很好的體現(xiàn)，同時(shí)在相互的分工合作、討論分析、總結(jié)評(píng)價(jià)各個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)更加的融洽。高質(zhì)量的探究式問題教學(xué)，不僅需要小組成員的個(gè)人的積極努力，同時(shí)也需要小組承運(yùn)之間的有效協(xié)同配合。

3 基于問題學(xué)習(xí)探究式教學(xué)模式改革深化策略

課程的教學(xué)改革實(shí)踐雖然取得了一定的成效，但從課堂教學(xué)實(shí)踐來看，還是存在一些問題需要探討。主要包括三個(gè)方面。

一是探究式學(xué)習(xí)中并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，是否將學(xué)生引入“萬花筒”式學(xué)習(xí)？二是課堂主題發(fā)言、討論是很好的教學(xué)方式，大部分學(xué)生都認(rèn)可，由于上課學(xué)生人數(shù)較多，同時(shí)受時(shí)間限制，討論時(shí)并不充分，有部分學(xué)生還是喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因受性格影響，有少數(shù)學(xué)生不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想，參與積極性不高。三是課堂學(xué)生人數(shù)較多，教師在課堂教學(xué)前準(zhǔn)備、課后輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告任務(wù)繁重。

基于此，想要進(jìn)一步深化問題學(xué)習(xí)探究式教學(xué)模式改革，還必須要進(jìn)一步的完善這些問題，以下簡(jiǎn)要針對(duì)上述三個(gè)問題提出相關(guān)的解決對(duì)策。

3.1 深入挖掘教材，合理設(shè)置“問題”

新課程背景實(shí)施以來，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到探究教學(xué)改革的有效性，在課程教學(xué)過程中廣泛積極的實(shí)施了探究教學(xué)。但也有許多教師錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)了探究型問題教學(xué)的內(nèi)涵，在局限的思想指導(dǎo)下，為了設(shè)置“問題”而進(jìn)行“問題”探究，也有一些教師積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，選取一些優(yōu)質(zhì)的但超出大綱等級(jí)的問題進(jìn)行探究，許多學(xué)生在探究過程中得不到完成任務(wù)的喜悅，繼而對(duì)這種學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生抵抗心理，繼而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。

3.2 問題-探究教學(xué)模式應(yīng)該保持教學(xué)的緊湊性

教師投入的教學(xué)時(shí)間增加了，教師們要注意課堂教學(xué)精講，問題分析式教學(xué)，探究課要設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)討論，考試交流等。在研究問題的牽引下，“教”與“學(xué)”投入的時(shí)間總量都大幅度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)深入了，質(zhì)量提高了，效果也較常規(guī)方法為好。在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的差異化，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

3.3 注重課堂評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是許多教師及其容易忽略的一個(gè)過程，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)而言，評(píng)價(jià)的進(jìn)行至關(guān)重要。在探究過程中，學(xué)生對(duì)于其探究的知識(shí)往往只有一個(gè)分散的印象，而通過總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)之后，有利于學(xué)生對(duì)于探究到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)全面的回顧。對(duì)于教師而言，應(yīng)該積極改善傳統(tǒng)教育中僅有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一性，轉(zhuǎn)而開展師生互評(píng)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)模式，讓每個(gè)參與課堂的主體都得到一定的進(jìn)步。

3.4 進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)

“問題-探究”式教學(xué)模式對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)之一是角色的轉(zhuǎn)換，即教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師自己也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師必須要有教學(xué)的民主觀、現(xiàn)代意義的學(xué)生觀和教學(xué)質(zhì)量觀。因此，教師必須要進(jìn)一步的提升教學(xué)水平，完善知識(shí)體系，必須全面理解教學(xué)模式的所有構(gòu)成因素及其相互關(guān)系，領(lǐng)會(huì)問題-探究教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，做到對(duì)模式的靈活、創(chuàng)造性的應(yīng)用，避免機(jī)械模仿、把教學(xué)模式化。

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