陳敏

恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)，不僅能交代人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景，還能渲染氣氛，烘托人物心情，表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。那么，在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)，提高文章感染力呢？

一、文本引路，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)

葉圣陶曾指出：“不要把指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)寫(xiě)作看成是兩回事，實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀?！币虼?，利用好教材，以教材中的文本引路，在閱讀教學(xué)中“無(wú)痕”滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作行之有效的好方法。比如在教學(xué)《散步》一文時(shí)，可以抓“田野”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行景物描寫(xiě)的賞析。文中有這樣兩處景物描寫(xiě)：

“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡?！?“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘?！?/p>

課件出示這兩段文字，并用彩色標(biāo)出需要重讀的詞語(yǔ)，讓學(xué)生有感情的朗讀。教師進(jìn)一步出示彩圖，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想：這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。就是走向……接著和學(xué)生聊一聊：如果沒(méi)有這些景物描寫(xiě)，就會(huì)少了……學(xué)生自然領(lǐng)悟到景物描寫(xiě)的神奇作用，也水到渠成地歸納出寫(xiě)作技巧：巧借景物，烘托渲染。

二、摘抄積累，鋪墊寫(xiě)作基礎(chǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7～9年級(jí)“閱讀”的要求是：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”?？梢?jiàn)，努力拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀積累，是《課標(biāo)》積極倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。不少學(xué)生、家長(zhǎng)也意識(shí)到閱讀的重要性，案頭各類閱讀書(shū)籍高筑，可總有許多學(xué)生覺(jué)得閱讀無(wú)用，作文水平依然得不到提高。其中原因除了學(xué)生急功近利之外，還有學(xué)生的閱讀方法有問(wèn)題。不少學(xué)生閱讀時(shí)一目十行，只關(guān)注故事情節(jié)或自己感興趣的內(nèi)容，一些景物烘托、心理獨(dú)白或哲理性的內(nèi)容一帶而過(guò)，文章讀完便如過(guò)眼云煙。

筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累，可以提高學(xué)生的閱讀注意力，加深閱讀印象。摘抄時(shí)要注意分類，有誠(chéng)信篇、責(zé)任篇、自信篇、寬容篇、景物篇，而景物篇?jiǎng)t又可以分為幾個(gè)小類，如四季篇、風(fēng)雨篇、晨昏篇、晝夜篇、花草篇、山水篇等，每節(jié)課前用5分鐘時(shí)間吟詠朗誦，交流分享，如此積累，高山大川、江河湖海、草木蟲(chóng)魚(yú)、四季輪回皆在心中，厚積自然薄發(fā)。

三、親近自然，豐富寫(xiě)作素材

有些學(xué)生畏懼或不會(huì)寫(xiě)景，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹?duì)景物的細(xì)致觀察，也缺少觀察的方法技巧。因此，要引領(lǐng)學(xué)生親近自然，感悟自然，積累寫(xiě)作素材。上學(xué)放學(xué)的路上，放慢匆匆的腳步，感受徐徐而來(lái)的清風(fēng)，瞥一眼緩緩西沉的落日，輕撫隨風(fēng)搖曳的小草，用心感受陰晴雨雪帶給心靈的觸動(dòng)；節(jié)假日，走進(jìn)美麗的公園，攀登高聳的遠(yuǎn)山，流連潺潺的溪水，徜徉在自然的懷抱；上課時(shí)，初冬的第一場(chǎng)大雪忽然紛飛，拉上窗簾，擋住了學(xué)生的視線，卻攔不住他們向往的心，索性帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，置身茫茫白雪，看小小花瓣在掌心消融；晨霧彌漫，停止早讀課，讓學(xué)生觀察校園，感受另一番美麗的景致。

走出教室，走進(jìn)自然，調(diào)動(dòng)觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官，就獲取了第一手寫(xiě)作素材。把作文根植在鮮活的自然土壤中，學(xué)生就消除了對(duì)寫(xiě)景的畏懼之感，反而覺(jué)得景物描寫(xiě)是寫(xiě)作的需要。

四、專題訓(xùn)練，突破寫(xiě)作難點(diǎn)

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！辈煌那橄驴吹较嗤木拔镆矔?huì)產(chǎn)生不同的心境。同是秋雨連綿，欣喜成功時(shí)和失敗悲傷時(shí)會(huì)看到不一樣的情景；同是月色如水，遭遇挫折悲觀絕望時(shí)和幡然醒悟精神振奮后仰望月亮又是不一樣的情景。教師要在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，設(shè)置一些具體的情境，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)景物，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)景的能力。在專項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生掌握景物描寫(xiě)的方法，扮靚文章，讓文章出彩。

1.根據(jù)寫(xiě)作需要，選擇恰當(dāng)景物

記敘文中寫(xiě)景語(yǔ)段的精彩之處往往不在景物本身的美，而在于其很貼切地表達(dá)了作者的情感。一切景物不單是自然之景，也是作者心情的影子。因此不能單純?yōu)閷?xiě)景而寫(xiě)景。

2.抓住景物特征，找到情與景的契合點(diǎn)

記敘文中描寫(xiě)景物的句子，讀者要從中體會(huì)作者的思想感情。寫(xiě)景的高明之處就在于寓情于景。“秋天的校園，樹(shù)葉兒全變黃了，不斷地飄落下來(lái)。道上滿是枯葉殘片，走在上面伴著吱吱的壓碎聲，使人心生涼意。一陣風(fēng)吹過(guò)，地上的殘葉隨風(fēng)飛舞，我心里不禁打了一個(gè)寒顫?！睂W(xué)生寫(xiě)考試的失利，抓住了秋天的蕭瑟，把人物失望沮喪的心情淋漓盡致地烘托了出來(lái)。

3.選用多種修辭，語(yǔ)言生動(dòng)形象

要想將景物的靈性展現(xiàn)在讀者面前，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法是必不可少的。如一位學(xué)生寫(xiě)烈日下的軍訓(xùn)，就恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法?！傲胰债?dāng)空，驕陽(yáng)似火，我們站在操場(chǎng)上，一動(dòng)不動(dòng)地接受這嚴(yán)厲的考驗(yàn)。天空和大地組成了一個(gè)大蒸籠，把我們?nèi)坷г谄渲校鞖鈵灍岬臎](méi)有一絲風(fēng)，小草軟綿綿地趴在草地上，柳樹(shù)也無(wú)精打采的，耷拉著腦袋。在這嚴(yán)酷的條件下，不斷有人倒下，但卻沒(méi)人退縮，我們一個(gè)個(gè)仰著倔強(qiáng)的臉，面向太陽(yáng)，向他宣戰(zhàn)。”修辭手法的運(yùn)用，使得語(yǔ)言立刻生動(dòng)鮮活起來(lái)，充滿了靈氣。

五、講評(píng)交流，增強(qiáng)寫(xiě)作信心

“應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋、激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！薄墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》如是闡述評(píng)價(jià)的作用。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生作文中景物描寫(xiě)的評(píng)價(jià)尤其要如此，逐步增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心。講評(píng)的方式是多樣的，可以把景物描寫(xiě)作為一個(gè)專項(xiàng)，從學(xué)生作文中找出優(yōu)秀的景物描寫(xiě)，用多媒體出示，既讓學(xué)生充分感受到成功的體驗(yàn)，也為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣；可以出示一段并不精彩的景物描寫(xiě)，在毫不吝惜的加以肯定和表?yè)P(yáng)之后，讓全班學(xué)生討論交流，大膽地完善提高，這樣一來(lái)，學(xué)生感覺(jué)自己的能力被認(rèn)可，寫(xiě)作能力自然會(huì)得到提升；還可以找一段沒(méi)有景物描寫(xiě)的文字，讓學(xué)生添加，互相交流、學(xué)習(xí)，對(duì)比前后差異，領(lǐng)悟景物描寫(xiě)的神奇，反思自己的不足，從而提高寫(xiě)作技巧。

茅盾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作品中的景物描寫(xiě)，不論是社會(huì)環(huán)境還是自然環(huán)境，都不是可有可無(wú)的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想和行動(dòng)?！鼻‘?dāng)運(yùn)用景物描寫(xiě)，能讓作文的情感更加真摯，人物更加鮮明，主題更加突出，成為作文中的一大亮點(diǎn)，可謂“寫(xiě)景共記敘一色，美文與高分齊飛”。