有人把《最后一課》比作一首愛國主義的交響曲，主旋律就是對小弗郎士的描寫，配合主旋律的是對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員、班上其他學生等人物進行的描寫；構(gòu)成主旋律音符的是對這些人物的語言、神態(tài)、動作、心理以及布告牌、金龜子、鴿子等進行的細節(jié)刻畫，它們共同譜出了一首悲憤的愛國主義交響曲。

文中，作者主要寫了小弗郎士逃學、上學的經(jīng)過，通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織成一篇完整的作品。此外，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。當阿爾薩斯被割讓給普魯士時，阿爾薩斯人民不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達？作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受反映出了整個民族的沉痛心情。這種寫法有著極其強烈的對比效果，十分震撼人心。具體分析如下：

小弗郎士——天真的孩子

小說打一開始，出現(xiàn)在讀者面前的小弗郎士就是一個貪玩的孩子。他雖然走在上學的路上，但他并不打算去學校，因為老師要檢查的分詞用法他一點兒也不會，他心里的價值標準是到野外玩比學習更有趣。他關心的事是：唱歌的畫眉、晴朗的天空、暖和的天氣、操練的士兵。這些事物的確有趣，但是他到底還能管住自己，所以他也很可愛。他雖然明白“最近兩年”從布告牌上知道的“敗仗”“征發(fā)”“司令部的各種命令”都是“壞消息”，可他對布告牌上的各種“壞消息”并不像大人們那樣特別在意。他愛看士兵的操練，即使是侵略者普魯士士兵的操練，他也照樣認為很“有趣”。

小弗郎士——愛國的孩子

當小弗郎士看到教室中的種種“不平?！钡那榫皶r，他終于感到“吃驚”和“詫異”了。格外安靜的教室、穿著禮服的老師、臉上帶著憂愁、拿著破舊的初級課本的鎮(zhèn)上的人們，都讓遲到的小弗郎士感到了一種“嚴肅的氣氛”。在得知“最后一課”的消息后，他“萬分難過”——他為自己的權(quán)利被剝奪而難過，他恨那些“只許”法國人學德語的“壞家伙”。這是一個孩子對像母親一樣的祖國的那種天然的、血肉相連的、樸素的感情。

小弗郎士——長大的孩子

祖國被異族侵略這一嚴峻事實震撼了小弗郎士的心，韓麥爾先生的諄諄教導使他從貪玩變得熱愛學習，從幼稚變得懂事。他對自己過去的貪玩深感“懊悔”；對老師、課本都非?！吧岵坏谩?；希望付出任何代價回答好老師的問題，而答不出來心里很“難受”；他以從未有過的細心學習“最后一課”，課上的內(nèi)容他“全都懂”，甚至覺得“挺容易”。小弗郎士的懂事和成熟還表現(xiàn)在他對老師的理解上。以前，他心里記著的是老師的戒尺，給自己的懲罰和“罵”，而現(xiàn)在，他感到被侵略者趕走的老師很“可憐”，這是對具有相同命運的人的理解和同情。在完全明白了老師的話以后，他感到“最后一課”“永遠忘不了”，感到老師“從來沒有這么高大”。

小弗郎士在小說中是一個成長中的兒童形象，他的心理變化過程就是他愛國情感由潛在到成熟的升華。

【形象新解】

1.在《最后一課》中，作者為什么不直接安排韓麥爾先生以一個高大的英雄形象出現(xiàn)，而是從普通人的角度出發(fā)，從一個平凡的法語教師入手來寫呢？請結(jié)合相關資料，談談你對韓麥爾先生形象的理解。

2.有人認為，如果說小弗郎士和韓麥爾先生是《最后一課》中的“月亮”，那么，郝叟老頭等其他人物就應該是陪襯在側(cè)的“星星”。所以，我們在整體感知小說內(nèi)容并完成對小弗郎士和韓麥爾先生的形象分析后，決不應該忽視郝叟老頭和鐵匠華西特。請從文中找出《最后一課》中與郝叟老頭和鐵匠華西特相關的詞句，并分析其人物形象。（任選其一即可）