人教版實驗教科書“研討與練習(xí)”中的寫作練習(xí)是課后練習(xí)的一部分，是學(xué)生進行練筆的重要途徑。此類寫作練習(xí)無論是單項能力的訓(xùn)練還是素材的積累，都為單元作文寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)。本文以全國中小學(xué)教材審定委員會2001年初審?fù)ㄟ^的“義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文（七-九年級）”為研究對象，從三個方面探討課后寫作練習(xí)并進行分類研究。首先是對表達方式類訓(xùn)練題的研究，不同的年級側(cè)重于不同表達方式的訓(xùn)練，記敘類訓(xùn)練題尊重認知特點、循序漸進，描寫類主要包括對人物描寫和景物描寫的訓(xùn)練。其次是對寫作技巧類訓(xùn)練題的研究，想象類練習(xí)比重大，體現(xiàn)了此套教材對訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重視。最后對寫作形式類訓(xùn)練題的研究，著重強調(diào)仿寫訓(xùn)練題。通過本文研究，能夠幫助我們落實課后寫作訓(xùn)練的意義，也會更加明確今后的訓(xùn)練方向。

葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)：“語文是人與人交流和交際的必不可少的工具。”語文課程作為一門運用語言文字的綜合性和實踐性課程，致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，其中對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是重中之重?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011版）多處闡述了加強寫作訓(xùn)練的必要性和重要性。其在關(guān)于寫作教學(xué)的建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”為了實現(xiàn)課程標準的要求，多種實驗教材都以不同的方式對寫作訓(xùn)練題進行了編排。

一、研究的對象、范圍及意義

從2013年秋季學(xué)期開始，湖北省宜昌市所有初級中學(xué)使用的是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2001年初審?fù)ㄟ^的“義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文（七-九年級）”（以下簡稱人教版實驗教科書）。此教材每冊書除了在每單元安排寫作訓(xùn)練進行寫作導(dǎo)引和寫作實踐外，還在有些閱讀課文的“研討與練習(xí)”中設(shè)置了大量的寫作練習(xí)。人教版實驗教科書課文后寫作練習(xí)題與課文聯(lián)系緊密，秉承了過去語文教材中“讀寫結(jié)合”的優(yōu)良傳統(tǒng)。寫作練習(xí)是課文練習(xí)的一部分，是學(xué)生進行練筆的重要途徑。這一類練習(xí)題的科學(xué)設(shè)計對于提高學(xué)生的寫作能力，形成語文素養(yǎng)有很大的幫助。

語文教師非常重視寫作教學(xué)，對每單元一次的寫作指導(dǎo)也總是不遺余力，但傳統(tǒng)的單元作文教學(xué)以文體為主線，訓(xùn)練方式以“整篇寫作”為主，在作文的時間、字數(shù)、文體、體裁等方面都有嚴格的限制，它所涉及的寫作知識、寫作能力和訓(xùn)練要求綜合性高，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。而“研討與練習(xí)”中的寫作練習(xí)，寫作的內(nèi)容大都與課文內(nèi)容有聯(lián)系，承載的信息量較小，寫作形式更加自由靈活，更多關(guān)注的是單項能力的訓(xùn)練，這樣將寫作訓(xùn)練化整為零、化難為易、化粗為細，使學(xué)生寫作能力聚零為整、積薄成厚、積少成多。有的練習(xí)需要學(xué)生用精練的語言表達自己的獨到見解，有的練習(xí)則需要學(xué)生具有清晰的思維邏輯，這些無疑是對學(xué)生語言能力、想象力、思維能力的訓(xùn)練。形式多樣短小精悍的課后寫作練習(xí)，便于學(xué)生積累生活中的點滴感悟，這也為大作文積累了寫作素材。由此可見，學(xué)生進行課后寫作練習(xí)正是一個從“小”到“大”的過程，無論是單項能力的訓(xùn)練還是素材的積累，都為單元作文寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

二、“研討與練習(xí)”中寫作練習(xí)題分類研究

據(jù)統(tǒng)計，人教版初中語文實驗教科書“研討與練習(xí)”中的課后練習(xí)題共559題，其中寫作練習(xí)題72道，約占總題量的13%。現(xiàn)從以下三個方面對課后寫作練習(xí)進行分類研究。

（一）表達方式類寫作訓(xùn)練題研究

《語文課程標準》（2011年版）“課程總體目標與內(nèi)容”中指出“能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”，第四學(xué)段（7～9年級）目標與內(nèi)容中更明確地指出：“根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。”可以說，記敘、描寫、說明、抒情、議論五種表達方式的恰當運用，是初中語文寫作訓(xùn)練的重頭戲。這類練習(xí)呈現(xiàn)出以下特點：不同的年級側(cè)重于不同表達方式的訓(xùn)練。九年級偏重于議論的訓(xùn)練，共設(shè)計10題；八年級偏重于描寫的訓(xùn)練，共9題；記敘手法的訓(xùn)練則受到了最大的關(guān)注，貫穿于七至九年級的寫作訓(xùn)練中。其分別為5題、5題、7題，且形式多樣：既有人物形象的塑造，如《阿長與山海經(jīng)》的寫作練習(xí)；也有記敘事件過程變化的練習(xí)，例如《從百草園到三味書屋》；還有關(guān)于敘事情節(jié)的提煉，例如《心聲》；也有敘述視角的轉(zhuǎn)換，例如《老王》、《智取生辰綱》等課后練習(xí)。在記敘類的寫作訓(xùn)練題設(shè)計方面，編者也充分尊重了學(xué)生的認知特點，遵循了循序漸進的原則，由七年級時“寫一兩個事例”、“寫一段話”、“改寫某一部分”，到改成一篇記敘文、續(xù)寫、改寫或縮寫故事，難度不斷加大。

關(guān)于描寫類的練習(xí)題教材安排較多，主要包括人物描寫和景物描寫的訓(xùn)練。其中人物描寫主要是從動作描寫、外貌描寫、心理描寫等方面設(shè)計練習(xí)。筆者認為，在當下信息量大、心浮氣躁的社會環(huán)境里，很多學(xué)生缺乏細心的觀察、細致的描繪，此類練習(xí)設(shè)計還可以豐富全面些，以加強學(xué)生語言生動性的訓(xùn)練。教材中關(guān)于心理描寫的訓(xùn)練過多。另外，景物描寫的訓(xùn)練亦有重復(fù)之嫌。議論類練習(xí)題在九年級的編排也充分體現(xiàn)了循序漸進的特點。由七年級時的“寫一段評價文字”、“寫一點欣賞文字”到八年級“寫一則感想”、“寫一封公開信”，再到九年級“寫片段作文”、“寫成一篇議論文”，讓學(xué)生逐漸體會議論這種表達方式的特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生闡述自己觀點并做到有理有據(jù)的議論能力。這一部分的練習(xí)設(shè)計，還能與生活緊密相聯(lián)，體現(xiàn)出這種表達方式的實用性，例如七下學(xué)完《斑羚飛渡》就要求學(xué)生“給狩獵隊寫一封信，談?wù)勀銓@件事的看法?！本畔聦W(xué)完《詩經(jīng)》設(shè)計了“寫一段賞析文字”的相關(guān)練習(xí)，還有多次出現(xiàn)寫“讀后感”的訓(xùn)練題。如此設(shè)計，既弱化了議論這一表達方式的學(xué)習(xí)難度，又削減了學(xué)生議論文寫作的積極性。但是，這一部分訓(xùn)練題中，有4次要求以書信的方式來完成，未免過多。這些書信寫作練習(xí)的設(shè)計還包括了三種書信形式：一是建議信，如七年級下冊《斑羚飛渡》練習(xí)；二是公開信，如八年級下冊《羅布泊》練習(xí)；第三種是私人書信，如九年級上冊《傅雷家書》練習(xí)。盡管都是書信，但建議信、公開信和私人書信在寫作上還是存在著差別，如果教師進行這方面的寫作指導(dǎo)會很費時費力。所以在教學(xué)實踐中，有些教師對這類寫作訓(xùn)練題選擇了放棄?！墩Z文課程標準》中明確要求學(xué)生會寫簡單的說明性文章。但教材對說明這一表達方式的練習(xí)題設(shè)計太少，僅僅只有2題。關(guān)于抒情類表達方式的訓(xùn)練，共4道題，均是從詩歌教材中衍生出來的，這恐怕也加大了學(xué)生訓(xùn)練這種表達方式的難度。

（二）寫作技法類訓(xùn)練題研究

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需掌握一些基本寫作技法。經(jīng)統(tǒng)計，教材中關(guān)于比喻的寫作練習(xí)共3題，想象類寫作練習(xí)共9題，其它的寫作技巧訓(xùn)練題，涉及到了對偶、對比、借物抒情、托物言志等表現(xiàn)手法，共6題。由此得知，想象類練習(xí)在寫作技法練習(xí)的比重很大，這一設(shè)計，體現(xiàn)了此套教材對訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重視。《語文課程標準》的實施建議中指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！币髮懽髦羞\用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

但想象訓(xùn)練，又不能夠只是單一的訓(xùn)練，它總是和其它寫作技巧或?qū)懽餍问降挠?xùn)練糅合在一起，例如七年級上冊《春》的寫作練習(xí)，既訓(xùn)練了想象，也訓(xùn)練了比喻的運用；七年級上冊《皇帝的新裝》要求改編成課本劇，除了需有豐富的想象，還要求學(xué)生具備編寫劇本的基本能力；八年級下冊《藤野先生》的寫作練習(xí)是“給藤野先生寫一封信，表露作者當時心跡?！蔽淖值谋硎鲋幸笫窍胂螅?，這個想象必須建立在對魯迅的性格、當時的社會背景有所了解的基礎(chǔ)之上。而且，其中的很多想象練習(xí)題，想要完成好它還必須對閱讀文本的內(nèi)容有充分的了解，對文本主題有較準確的把握。這類訓(xùn)練題，看似可以天馬行空，任憑思維之舟肆意飄蕩，實則對學(xué)生的思維能力要求很高，在教學(xué)實踐中，想要學(xué)生寫出佳作，教師需做大量充分的寫前指導(dǎo)。在修辭手法的寫作練習(xí)中，比喻句的寫作共3題，對偶1題，擬人、排比等常用修辭手法的寫作練習(xí)題沒有涉及，不免是個缺憾。

三、寫作形式類訓(xùn)練題研究

《語文課程標準》在第四學(xué)段（七-九年級）的學(xué)段目標與內(nèi)容有以下寫作方面的要求：能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。此教材設(shè)計縮寫練習(xí)1題，擴寫3題，續(xù)寫1題，補寫4題，改寫13題。以上這些寫作形式，都需要先認真領(lǐng)悟原文思想內(nèi)容，把握文章主旨，這樣寫起來才胸有成竹，完成它們還需學(xué)生有較強的概括能力或豐富的想象力。在教學(xué)實踐中，擴寫、續(xù)寫、補寫這三種形式老師們選擇運用的稍微多些，縮寫和改寫練得相對較少，這也和中考考不考有一定關(guān)系。

關(guān)于仿寫，盡管語文課程標準中并未提及二字，但絕大多數(shù)的一線老師都知道它是提高學(xué)生寫作水平的不二法寶。人教版初中語文實驗教科書也非常重視這種寫作形式，每冊書都有仿寫訓(xùn)練，6冊書共達15次之多。仿寫是把學(xué)到的寫作知識直接轉(zhuǎn)化為寫作技能的一種作文訓(xùn)練方式。仿寫架起了由“讀”到“寫”的橋梁。葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能?！背踔猩幵趯懽鞯钠鸩诫A段，他們常常需要具體的、直觀的、形象的、感性的經(jīng)驗支持。因此在作文教學(xué)中，教師會依托一些經(jīng)典的文章，告訴學(xué)生如何遣詞造句，如何呼應(yīng)過渡……讓學(xué)生逐步掌握到一些基本的寫作方法，體味到寫作的奧妙，以激發(fā)他們的寫作熱情和寫作興趣。教材關(guān)于句式仿寫練習(xí)共3句：七下時只做簡單的“不必說……也不必說……單是……”句式練習(xí)，八上時進行對偶句的寫作，再到九年級時是對“我是干癟的稻穗，————”詩句的仿寫，難度逐漸加深，充分體現(xiàn)了由淺入深循序漸進的原則。

對于寫法仿寫題的編寫，筆者認為七年級下冊4道題的練習(xí)所選例文典型，分別是景物描寫、動作描寫、外貌描寫、運用對比對動物進行描寫，題目難度適中，學(xué)生訓(xùn)練起來會充滿成就感。七年級上冊的5道題則難度較大，例如賞析文字和《短文兩篇》的仿寫，在教學(xué)實踐中只有為數(shù)不多的學(xué)生能寫出較好的習(xí)作。關(guān)于詩歌寫作手法的仿寫，七八九年級均設(shè)計了一道題。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，七八年級學(xué)生的完成情況并不是很好，畢竟詩歌創(chuàng)作需要有高度凝練的語言和豐富形象的意象，無論是詩歌外在的形式還是內(nèi)在的神韻，尤其是對七年級的學(xué)生來說，很難仿出質(zhì)量仿出新意。

四、“研討與練習(xí)”中寫作訓(xùn)練題的特點

課后寫作練習(xí)作為單元作文教學(xué)的有益補充，有自己的獨特之處。首先，大多數(shù)課后寫作練習(xí)的形式靈活自由，篇幅短小精悍，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于寫作的良好習(xí)慣；其次，大多數(shù)課后寫作練習(xí)注重單項技能的訓(xùn)練，如某種表達方式的練習(xí)或者某種寫作手法的運用等等，訓(xùn)練目的明確。再次，單元作文由于篇幅長，教師批改時間長，反饋相對滯后。但大多數(shù)課后寫作練習(xí)篇幅短小，學(xué)生可以即時完成，教師可以即時批改。這樣的當堂訓(xùn)練，既有利于教師了解學(xué)生真實的寫作狀態(tài)，也能讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種限時思維的方式，這對于學(xué)生寫作能力以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有非常重要的作用。人教版教科書的“研討與練習(xí)”中的寫作訓(xùn)練題是與課文緊緊聯(lián)系在一起的，對學(xué)生寫作水平的提高有著重要的引導(dǎo)作用。通過本文研究，能夠幫助我們落實課后寫作訓(xùn)練的意義，也更加明確了今后的訓(xùn)練方向。

參考文獻：

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（周之健 湖北宜昌三峽大學(xué)附屬中學(xué) 443002）