孫一龍

在日常教學中，許多教師在對課堂教學資源和課外學習資源的關系處理上出現誤區(qū)，過多地關注課外資源的開發(fā)，而忽視了應占主導地位的課堂教學資源的開發(fā)利用。那么在我們的語文課堂教學中有什么樣的資源？如何開發(fā)課堂資源，實現有效教學？

一.挖掘、活用教材資源

教材是語文課堂最主要的學習資源。教材不僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務，是學生成長的精美食糧。語文課堂教學只有充分開發(fā)教材資源，才能迸發(fā)出活力，實現教學目標。

在教學實踐中，教師要摒棄“以綱為綱，以本為本”的傳統(tǒng)思維，創(chuàng)造性地使用語文教材，開發(fā)多樣化的教材資源載體形式?？梢宰寣W生嘗試觀察、討論、操作等，引導學生模仿創(chuàng)作、表演作品、改編課文等，以延伸教材內容，喚醒課堂生機。課堂上除了知識資源的開發(fā)，更要重視以教材為憑借的創(chuàng)新經驗資源的開發(fā)。因此，在學完整個單元內容后，老師應及時地引導學生對單元學習內容進行整體回顧與交流，力圖達到鞏固課內、延伸課外的整合感悟的目的。組織學生在交流課內學習收獲的基礎上，交流課外閱讀感受，通過講述、討論、交流、品評等活動提高學生的語文功底。應組織相應的語文綜合實踐活動，使學生將自己學到的知識、技能恰到好處地運用于實踐，在實踐中鍛煉。在“整體感知──感受體驗運用──整合感悟”教學流程中，學生從目標出發(fā)，到資源搜集，再到資源交流，最后利用資源再創(chuàng)造，資源由靜入動，逐步生成，整個過程充分體現了資源開發(fā)與利用的動態(tài)性，讓與課文有關的所有資源得到有機的整合。

二.發(fā)現、把握課堂生成的資源

在一個不斷追求真善美的課堂里，以師生生命為載體的動態(tài)生成性資源會隨時隨地地充盈其中。所以，從教學設計到課堂實施，均存在著由教師組織和學生經驗而構成的“課程重構”，這就是實際進行的課程。因此，教師應在教學中充分準備，認真鉆研教材，確立教學目標，選擇教學內容；應靈活組織教學活動，關注生成，利用生成，不局限于文本，不局限于預設，這樣才能激活課堂，拓展課堂。

作為教學主體的學生，無疑應當成為最重要的教學資源。教師必須根據教學中的不確定因素，進行即興設計，隨時能夠接住拋過來的球，或回應、或再擊、組織、參與、引導，讓學生的知識、經驗、思想、體驗、感受等真正成為課堂教學不可或缺的資源。例如在閱讀教學中，學生常常帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與，從而使閱讀呈現出豐富性、多變性的特點，產生出許多突發(fā)性的“即時因素”。如果教師過分強調教學的預設，無視這些“即時因素”，閱讀教學就只能是單向的強行灌輸。

三.選擇、妙用媒體資源

在語文課堂教學中恰當、合理、巧妙地運用圖片、視頻、音頻、文字資料等媒體資源使之更好地為語文教學服務，可以擴充課堂容量，調動學生的學習主動性、積極性，增強學生的學習效率和效果。學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。學生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。所以，教學中把資源中的圖片、視頻加工展示給學生，讓學生觀察體會并加以理解，可以銳化學生感官，激發(fā)學生情感。如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語言美，教學中同樣要妙用音頻資源，強化學生聽覺感受。我們可以根據自己教學安排，適時從中選擇、應用與課文配套的配樂、朗讀錄音來補充教學，加深學生對文字的理解，充分發(fā)揮學生的想象力。語文教學中，學生對一些文本的內容不太熟悉，但是學完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關的內容。運用媒體資源可以查到非常豐富的學科相關知識文字材料，它仿佛是一個神秘、奇妙的圖書館。如果能在教學中妙用文字資源，能拓展學生知識視野，極大地滿足學生的求知欲。因此，我們要善于運用媒體資源，以優(yōu)化語文課堂教學，補齊教材資源的短板。

總之，我們不僅需要關注教材等靜態(tài)的語文教學資源，更要善于發(fā)現和利用教學時的靈感、教學機智以及學生的感受、情緒變動、突發(fā)事件等動態(tài)教學資源，并輔以有效媒體資源，才能使語文課堂靈動而豐富，充滿活力。

本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年規(guī)劃課題《依托信息技術，構建農村中學教學資源庫探究》課題成果（課題批準號GS[2015]GHB0841）。