翟耀輝

摘 要：職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和團(tuán)隊意識等為目的之一的特殊教學(xué)模式，該模式必然會有著一套適合自己發(fā)展路向的獨特評價體系。本文將從“項目主題式”教學(xué)模式的職業(yè)性和多元性角度來分析它的考核評價要素。

關(guān)鍵詞：項目主題式 職業(yè)性 多元性

課 題：本文系2014年度中國職協(xié)立項研究課題《機(jī)電一體化專業(yè)項目主題式課程‘一體化教學(xué)模式與研究》（201456）研究成果。

教育科學(xué)的發(fā)展歷史告訴我們，科學(xué)客觀公正地衡量一種教學(xué)模式的運作效果，不但要從該模式建構(gòu)過程的層次性、創(chuàng)造性和愉悅性等非理性層面去加以評價，而且更要從該模式運作過程的效果、效益和效率等理性層面去加以考慮。

在這一評價標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中，既要全面考慮科學(xué)技術(shù)發(fā)展對企業(yè)行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的新要求，又要綜合衡量區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)崗位種類結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的新取向，還要整體兼顧主題工作任務(wù)達(dá)成效益不斷提髙的新動向，更要適時體味師生群體個性發(fā)展新趨向，在充分結(jié)合學(xué)校和企業(yè)辦學(xué)實情的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)之行動性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)等要求來確立該模式的評價指標(biāo)和各項評價權(quán)重，在充分考慮學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生個體從“初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長規(guī)律及學(xué)生個體所處的不同職業(yè)發(fā)展水平階段來設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價系數(shù)。借以增強該教學(xué)模式之有效教學(xué)的可能性及相關(guān)評價主體參與評價活動的積極性與主動性，進(jìn)而不斷突顯該教學(xué)模式之評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性的特征。

一、評價內(nèi)容的職業(yè)性

評價內(nèi)容受其教學(xué)工作范疇的影響，訴求的是“評什么”等問題，一般來說，與掌握的知識、應(yīng)具備的能力及所要求的素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)相一致，不同的課程應(yīng)有不同的評價內(nèi)容。即使是同一門課程，其理論課與實踐課的評價內(nèi)容也應(yīng)有所不同。也許正是受這一評價思想的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)評價論認(rèn)為職業(yè)教育的評價內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)評價和實訓(xùn)教學(xué)評價兩個方面，課堂教學(xué)主要以理論知識為評價內(nèi)容，實訓(xùn)教學(xué)則主要以實踐知識為評價內(nèi)容，將二者作為簡單的線性關(guān)系分別進(jìn)行價值評斷，人為地割裂了理論與實踐之間的緊密關(guān)聯(lián)。

而職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)模式之評價論是以生物學(xué)原理的基礎(chǔ)生成學(xué)說為其發(fā)展根基的，其評價內(nèi)容是以項目情境為載體、以主題工作任務(wù)為評價邊界來進(jìn)行劃分的。它無論是在崗位任務(wù)的分析、主題任務(wù)的再構(gòu)、具體任務(wù)的展開、項目情境的重塑等為主旨的理論教學(xué)內(nèi)容層面，還是在項目產(chǎn)品的合格率、主題任務(wù)的達(dá)成度、具體任務(wù)的完成度、合作精神的鑄就度等為內(nèi)涵的實踐教學(xué)內(nèi)容方面，都非常注重教學(xué)評價與崗位任務(wù)的有效對接，都注重在一件件具體工作任務(wù)的有效達(dá)成和一個個典型產(chǎn)品的圓滿產(chǎn)出中來體現(xiàn)“項目主題式”教學(xué)評價內(nèi)容的職業(yè)性和社會性等特征。

“項目主題式”教學(xué)模式內(nèi)容評價觀有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)評價觀中有關(guān)課堂教學(xué)與實訓(xùn)基地相分離的物理環(huán)境邊界論思想的局限性，打破了學(xué)科體系教學(xué)內(nèi)容評價觀的桎梏，突出了行動導(dǎo)向教學(xué)理念的重要地位，有效地將理論知識與實踐知識在項目情境和主題任務(wù)中實現(xiàn)了一體化，圓滿實現(xiàn)了將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀二個層面的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)攝于職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)評價內(nèi)容之中的目標(biāo)。

二、評價主體的多元性

評價主體訴求的是“誰來評”等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以基于建筑學(xué)原理的基礎(chǔ)構(gòu)成學(xué)說為其建構(gòu)依據(jù)，其評價主體體現(xiàn)的是“一元化”的封閉型結(jié)構(gòu)，但根據(jù)復(fù)雜科學(xué)有序性原理所強調(diào)的系統(tǒng)開放性原則的要求，教學(xué)評價工作作為一個有機(jī)系統(tǒng)，其必然要保持一定的系統(tǒng)開放性，這樣才能使系統(tǒng)內(nèi)的增熵與負(fù)熵保持動態(tài)平衡性，避免許多不確定因素的產(chǎn)生，進(jìn)而使整體教學(xué)評價系統(tǒng)科學(xué)有效地運行。

職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)評價是一個由多種元素組成的有機(jī)系統(tǒng)，評價主體作為該系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其必然要保持適當(dāng)?shù)拈_放性。因為只有開放，才能使評價主體由單一型走向復(fù)合型，才能建構(gòu)成一個由教師、課程專家、學(xué)生和行業(yè)專家組成的多元化評價共同體。有了這一多元性的評價共同體，不但學(xué)生可以通過共同參與評價活動，對教師的教學(xué)效果進(jìn)行價值判斷，對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行理性反思，進(jìn)而促進(jìn)自我修養(yǎng)的全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的整體提升；而且行業(yè)專家也可以通過共同參與評價活動，對職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)活動的主題工作任務(wù)或項目教學(xué)情境進(jìn)行實際考察，進(jìn)而不斷完善行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；甚至教師及課程專家也能夠通過共同參與評價活動，隨時了解學(xué)生在職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)過程的身心發(fā)展情況，以便自我檢視“項目主題式”教學(xué)模式的運作效果，進(jìn)而在不斷反饋與反思中提升自己的專業(yè)能力。

雖然多元化評價共同體能有效提升職業(yè)教育的評價質(zhì)量，但要建構(gòu)這樣的一個多元性的評價共同體，首先要全方位收集信息，使整體評價系統(tǒng)呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)，以便對職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)活動的有效性做出科學(xué)的價值判斷；其次要通過張揚學(xué)生主體評價地位等途徑，激發(fā)學(xué)生參加教學(xué)評價的積極性：再次要通過突顯課程專家和行業(yè)專家的評價主導(dǎo)地位的途徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適時安排教師、課程專家、學(xué)生或行業(yè)專家等進(jìn)入評價組織，進(jìn)而使各評價主體在積極溝通、有效協(xié)商、多向互動等評價活動中彰顯其多元性的特征。

三、評價時機(jī)的適切性

評價時機(jī)訴求的是“什么時候評”等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評價重視的是教學(xué)評價工作的靜態(tài)性與終結(jié)性等特征，故其引導(dǎo)下的教學(xué)評價活動關(guān)注的是如何在教學(xué)活動的入口和出口適時切入。而職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)評價關(guān)注的是教學(xué)評價工作的過程性和動態(tài)性等特點，故其引導(dǎo)下的教學(xué)評價活動重視在“項目主題式”整體教學(xué)過程的動態(tài)把握和教學(xué)模式操作程序的宏觀統(tǒng)籌中凸顯教學(xué)評價的適當(dāng)時機(jī)和準(zhǔn)確起點。

而這一教學(xué)評價的適當(dāng)時機(jī)和準(zhǔn)確起點又可以從以下五個方面來加以把握。

1.教學(xué)材料確定階段

要通過仔細(xì)對比職業(yè)崗位現(xiàn)狀與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之間的差距等途徑來仔細(xì)篩選既符合企業(yè)職業(yè)要求又遵守學(xué)校教學(xué)規(guī)律的教學(xué)材料，進(jìn)而為教學(xué)評價工作的準(zhǔn)確切入打好基礎(chǔ)。

2.項目重塑與主題任務(wù)再構(gòu)階段

要通過切實厘清企業(yè)發(fā)展需求與學(xué)校辦學(xué)實際之間的對應(yīng)關(guān)聯(lián)等途徑，對原定的教學(xué)項目和主題任務(wù)進(jìn)行再構(gòu)和重構(gòu)，進(jìn)而使教學(xué)評價時機(jī)盡量與學(xué)校和企業(yè)現(xiàn)實需求相切合。

3.主題任務(wù)分解階段

要通過了解學(xué)生在任務(wù)分解過程中的優(yōu)勢與不足，切實把握評價工作切入的時機(jī)，進(jìn)而實現(xiàn)“以評促學(xué)”的教學(xué)效果。

4.主題任務(wù)的組織與實施階段

要通過幫助學(xué)生嘗試完成體工作任務(wù)等方式，適時通過教學(xué)評價工作的切入來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

5.工作任務(wù)達(dá)成階段

要通過觀察典型產(chǎn)品或標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)是否圓滿生成等途徑，適時確定教學(xué)評價工作的起點。

由以上可知，適時切入的評價時機(jī)，是在對教學(xué)材料確定、教學(xué)項目重構(gòu)、主題任務(wù)再構(gòu)、主題任務(wù)分解、主題任務(wù)的組織與實施、主體工作任務(wù)的達(dá)成五個階段的整體把握和宏觀統(tǒng)籌中有機(jī)生成的，任何操之過急和發(fā)展過度的評價時機(jī)都不利于對職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)活動進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、科學(xué)的評價，會阻礙職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)質(zhì)量的提升與優(yōu)化。為此，切實把握好職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)評價切入時機(jī)，是提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）