趙其剛　杜平

（課程）綜合改革兩個(gè)試點(diǎn)省市之一，并公布了高考招生改革試點(diǎn)方案。隨著浙江省普通高中深化課程改革的推進(jìn)和新高考方案的出臺，為促進(jìn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上全面而有個(gè)性地發(fā)展，我校結(jié)合實(shí)際，探索并實(shí)施了必修課程分層走班教學(xué)。

一、實(shí)施分層走班教學(xué)的原則

1.尊重差異和機(jī)會(huì)均等原則

分層走班教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣、特長及發(fā)展方向。學(xué)生的分層建議主要參考學(xué)生成績、學(xué)生意愿，成長導(dǎo)師和家長則給予每位學(xué)生學(xué)科層次的參考意見。

2.關(guān)注當(dāng)下與著眼未來原則

實(shí)施分層走班教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，既要滿足學(xué)生當(dāng)前升學(xué)考試的需要，又要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展需求。根據(jù)2017年浙江省高考方案，學(xué)校選擇語文、數(shù)學(xué)、外語三門課程實(shí)施分層走班教學(xué)。

3.動(dòng)態(tài)反饋與遞進(jìn)調(diào)整原則

在每學(xué)期初和期末，按照本人申請、家長同意、備課組審核、教務(wù)處備案的流程進(jìn)行分層調(diào)整。一方面，可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生的心理變化；另一方面，可以營造積極向上的氛圍，促進(jìn)良性競爭機(jī)制的形成。

二、實(shí)施分層走班教學(xué)的學(xué)生管理與評價(jià)

1.適切分層走班

我校根據(jù)高考改革方案和學(xué)生實(shí)際，將語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科分為兩層，對應(yīng)學(xué)生的B、A兩層：對于B層學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)，達(dá)到學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見中的基本要求；對于A層學(xué)生，注重能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見中的發(fā)展要求。

學(xué)生分層主要以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)，學(xué)校教務(wù)處按每門學(xué)科總成績（期中和期末考試成績）劃定每門學(xué)科的學(xué)習(xí)層次，學(xué)科層次中的B層比例為67%，A層比例為33%。學(xué)校為每位學(xué)生提供學(xué)科層次選擇的參考意見，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)意愿，并考慮進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要來選擇適合自己的層次，填寫分層意愿表。在尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，學(xué)校教務(wù)處和學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心對學(xué)生進(jìn)行分層，編排分層教學(xué)班課程和配備教師，形成“一生一課表”。

2.合理搭配班級

以2014級學(xué)生為例，共有12個(gè)班級，學(xué)校將這12個(gè)班級分成4個(gè)教學(xué)單元：1-3班為第一走班教學(xué)單元，4-6班為第二走班教學(xué)單元，7-9班為第三走班教學(xué)單元，10-12班為第四走班教學(xué)單元。分四個(gè)教學(xué)單元，是為了兼顧流動(dòng)與穩(wěn)定的關(guān)系，便于教學(xué)與管理。

3.動(dòng)態(tài)調(diào)整分層

學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，可在每個(gè)學(xué)段結(jié)束后到下學(xué)期開學(xué)前，經(jīng)家長同意，向備課組提出調(diào)整申請，經(jīng)備課組審核通過，交教務(wù)處備案。原則上，A、B層之間可以進(jìn)行雙向調(diào)換，A層學(xué)生可隨時(shí)提出申請向B層流動(dòng)，但單科成績（分層成績）位于該層20%以后的學(xué)生不能從B層換到A層。

4.學(xué)生走班管理

一是采用“任課教師是核心、成長導(dǎo)師是助手、學(xué)生自身是主體”的三重管理并行模式。

任課教師是管理核心。任課教師不只是教學(xué)班的管理核心，還是教學(xué)實(shí)施、紀(jì)律保障、財(cái)物保管、安全管理的第一責(zé)任人，每節(jié)課，任課教師都既要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)相應(yīng)的管理責(zé)任；成長導(dǎo)師是管理助手，每位學(xué)生都會(huì)配備一名成長導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)大約十名學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，成長導(dǎo)師將對學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行選班、選課和職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)生自身是管理主體。教學(xué)班設(shè)班長一名，負(fù)責(zé)上課的出勤點(diǎn)名、紀(jì)律維持和衛(wèi)生監(jiān)督等工作。教學(xué)班各科均設(shè)三名來自不同班級的課代表，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同_層面學(xué)生的作業(yè)等工作。

二是建立“互助合作小組”，加強(qiáng)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分層次，并不意味著這個(gè)層次的所有學(xué)生都具有同等的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識水平，學(xué)生彼此之間必然存在一定的差異，因此需要通過成立“互助合作小組”來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)共同提高。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)生評價(jià)采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法。我校對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)提出了“積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、靈活表達(dá)”的發(fā)展目標(biāo)，在《學(xué)生學(xué)習(xí)過程及評價(jià)記錄冊》中明確了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了“出勤、態(tài)度、表達(dá)、合作、作業(yè)、備注”等課堂學(xué)習(xí)記錄內(nèi)容，整合多方面的要素來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、實(shí)施分層走班教學(xué)的教師管理與評價(jià)

1.合理配備教師

在配備教師時(shí)，同一層的教師要綜合考慮年齡、性別、業(yè)績等，做到組合最優(yōu)化。B層教學(xué)要“低起點(diǎn)，小步子，重基礎(chǔ)，勤反饋”，A層教學(xué)要“遵課標(biāo)，強(qiáng)基礎(chǔ)，重方法，顯能力”。

2.分層開展備課

教師備課應(yīng)以教材、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)資源為主要依據(jù)。備課組每周定時(shí)定點(diǎn)集體備課，開展“主題式”教學(xué)研究，分層探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、作業(yè)編寫、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中的疑難問題。

3.增量評價(jià)教學(xué)

對學(xué)科教師的教學(xué)評價(jià)關(guān)注動(dòng)量變化，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)。對于教師，學(xué)校關(guān)注的是在分層走班之前教學(xué)起點(diǎn)是怎樣的，經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)后結(jié)果又是怎樣的，這其間的增量，才是教師教學(xué)取得的成效。

四、實(shí)施分層走班教學(xué)的問題與對策

1.“1+X”教師配備確保教師走班上課有補(bǔ)位

學(xué)校將語文、數(shù)學(xué)、英語每門學(xué)科的六位教師分為兩個(gè)學(xué)部，以三個(gè)班級為一個(gè)走班教學(xué)單元，每三位教師兩個(gè)教學(xué)單元。排課時(shí)，兩個(gè)學(xué)部同一學(xué)科不同時(shí)上課，以確保一個(gè)學(xué)部的教師不能上課時(shí)，另外一個(gè)學(xué)部的教師可以替補(bǔ)。

2.成長導(dǎo)師全程指導(dǎo)確保走班教學(xué)管理不缺位

分層走班上課關(guān)鍵在管理，固定的教室，流動(dòng)的學(xué)生，這種形式不如原先固定的行政班形式那樣好管理，如果放任自流，必定會(huì)導(dǎo)致走班失敗。因此，通過實(shí)施成長導(dǎo)師制，由導(dǎo)師全程參與指導(dǎo)，確保管理不留死角。

3.引入競爭調(diào)整機(jī)制確保學(xué)生分層學(xué)習(xí)有流動(dòng)

學(xué)生分層后，如果“一分不動(dòng)”，那就相當(dāng)于給學(xué)生打上了標(biāo)簽，優(yōu)秀的學(xué)生可能不受影響，但暫時(shí)成績較差的學(xué)生，信心可能受到打擊，因此，分層后不能一成不變，要通過引入競爭機(jī)制，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

在分層走班教學(xué)的實(shí)踐過程中，可能還會(huì)遇到各種各樣的問題，需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展做出努力。

（責(zé)任編輯 郭向和）