陸俊杰

職教界普遍流行這樣一個觀點：觀念是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要問題，“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念阻礙了中國職業(yè)教育的發(fā)展進程。是否“不識廬山真面目，只緣身在此山中”？比如，同受儒家文化影響的日本、韓國、中國臺灣地區(qū)，職業(yè)教育發(fā)展并不落后。西方發(fā)達國家似乎被認為不追求“仕”，但一個美國少年若有成為總統(tǒng)的理想，依然被認為是極好的。而且，西方社會中人們追求成為律師、醫(yī)生等職業(yè)的行為與我們“入仕”的傳統(tǒng)理念有著異曲同工之妙，即均追求具有較高社會聲望、較高薪金收入和社會保障的職業(yè)，但接受職業(yè)教育并不被輕視。觀念確實重要，但職業(yè)教育的發(fā)展都需要誰轉(zhuǎn)變觀念呢？

中國的職業(yè)教育在當前獲得了絕佳的發(fā)展契機，多次職教工作會議、多次登上新聞聯(lián)播、人大常委會首次調(diào)研職教、《大國工匠》等節(jié)目先后上線，說明職業(yè)教育吸引了來自政府、社會媒體、公眾輿論等多方的眼球，這種高規(guī)格的關注意味著中國將迎來職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)型的春天。2015年高考前后，微信上曾有人拿沒有成就的清朝科舉狀元與著名的落第秀才名單來開導考生和家長們：考上什么層次的高等學校并不重要，重在人職匹配，我們從中可嗅到民間觀念轉(zhuǎn)型的些許氛圍。

但是，考生和家長們的觀念轉(zhuǎn)型只能從外圍對職業(yè)教育發(fā)力，唯有“職教人”——專家學者、辦學者、職教教師——的觀念轉(zhuǎn)型才是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵基石，只因“職教人”是職教發(fā)展的內(nèi)在主要動因之一。既然談的是職業(yè)教育，不妨用“職業(yè)”或稱“專業(yè)”語言來嘗試分析，也就是說，從職業(yè)和專業(yè)的角度來分析各類職教人應該有怎樣的觀念轉(zhuǎn)型。圈內(nèi)人講要營造良好社會氛圍，那么，作為“職教人”的專家學者、辦學者、教師該如何進行觀念轉(zhuǎn)型？

一是學者的“研究”觀念。學者做研究，這是其職業(yè)，涉及的研究領域和研究范式往往不同。就研究領域而言，不少學者致力于職教政策研究，試圖通過自己的思想影響職教決策。但是，將研究工作作為職業(yè)與作為事業(yè)的境界是迥然不同的。如果僅僅將其作為職業(yè)，就會出現(xiàn)大批量的跟風性研究，所產(chǎn)生的大量科研成果無從轉(zhuǎn)化，浪費了科研資源。除了政策研究，職業(yè)教育的發(fā)展還非常需要學者們潛心研究職業(yè)教育理論。就研究范式而言，大多數(shù)學科都較為信服心理學方面的實驗研究以及社會學方面的參與性觀察和質(zhì)性研究，而在這一點上，職業(yè)教育研究還有很長一段路要走。

二是辦學者的“辦學”觀念。當前職業(yè)學校招生難等異化職教本質(zhì)的新聞強化了一種觀念：職業(yè)教育是低端的教育，是不太規(guī)范的教育?？梢?，辦學者的辦學方式、指導思想的轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育吸引考生和家長眼球的關鍵問題。

三是教師的“教學”觀念。普遍認為職業(yè)教育院校的教師需要花大工夫去掉“學科意識過強”的問題，他們亟待通過提升技能水平實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校的教師確實需要提升技能水平，但職業(yè)教育要培養(yǎng)的是完善的人，而非僅僅將技能訓練作為唯一目標。事實上，職業(yè)教育肩負培育職業(yè)人的使命，而非簡單地給予一條謀生之路，因此教師要同時具備過硬的技術技能、扎實的專業(yè)理論知識、傳授培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基本素質(zhì)。教師，仍需努力。

還有一個問題，究竟是制度影響了觀念，還是觀念影響了制度。這有點雞與蛋之辯的味道，而且在不同層面有不同結(jié)論。但有一點是確定的，“職教人”的觀念轉(zhuǎn)型比社會大眾的觀念轉(zhuǎn)型對于職業(yè)教育具有更廣泛、更深遠的影響，值得繼續(xù)思考和探究。

（責任編輯：張學英）