張旺雪 胡富存

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。

評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)主體倡導(dǎo)多元化

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，教師幾乎成了唯一的評(píng)價(jià)主體，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者“法官”，教師評(píng)價(jià)的結(jié)果具有絕對(duì)的權(quán)威性。新課程理念在課堂評(píng)價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提倡開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)，以增進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我反思、自我發(fā)展，促進(jìn)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍的生成。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷校正、提高的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，為學(xué)生以后踏入社會(huì)，根據(jù)社會(huì)生活行為準(zhǔn)則校正自身行為奠定基礎(chǔ)。課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。有位老師在上《雨霖鈴》公開(kāi)課時(shí)，請(qǐng)了一位男同學(xué)起來(lái)朗讀，這位男生讀得有點(diǎn)結(jié)巴，老師讓他自我評(píng)價(jià)一下，他對(duì)自己前面的朗讀也不甚滿意，愿意再讀一遍，他的第二遍讀得明顯比第一遍好。自我評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了希望得到老師的認(rèn)可和稱贊外，更希望得到自身所在群體的認(rèn)可，提高自身的群體地位和群體影響力。學(xué)生互評(píng)包括同桌互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和全班同學(xué)評(píng)價(jià)。蘇州園區(qū)三中的一位老師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王維的《山居即事》后四句詩(shī)的表達(dá)技巧時(shí)，讓一個(gè)同學(xué)到黑板前寫(xiě)上自己的答案：“詩(shī)的后四句借景抒情，寓情于景，新生的翠竹，盛開(kāi)的紅蓮，渡頭上炊煙裊裊，采菱之人歸來(lái)，表達(dá)作者對(duì)恬淡安逸寧?kù)o淡泊生活的喜愛(ài)與向往之情。"然后讓其他同學(xué)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)此回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，模仿閱卷老師，酌情打分。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，起到了教師評(píng)價(jià)所起不到的作用。

3.加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者，是平等中的首席。教師對(duì)學(xué)生的言行做出正確的評(píng)價(jià)，并經(jīng)常予以贊美，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，積極學(xué)習(xí)，師生之間就會(huì)產(chǎn)生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，使學(xué)生親其師，信其道。如教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“你說(shuō)得太好了”“相信自己，你一定能讀好”“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試好嗎”“你很會(huì)思考”“你很會(huì)活學(xué)活用”“你找對(duì)了答題區(qū)域”這些評(píng)價(jià)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生感到一種滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、評(píng)價(jià)手段注重多樣化

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不能把考試當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)方法，而要靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，更為科學(xué)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.準(zhǔn)確得體的口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)相結(jié)合評(píng)價(jià)

語(yǔ)評(píng)價(jià)是課堂上最常用最經(jīng)濟(jì)的評(píng)價(jià)方式，課堂上的評(píng)價(jià)一方面是對(duì)某位學(xué)生的評(píng)價(jià)，另一方面也是教師對(duì)全體同學(xué)所提出的要求。如果單純用“好”“棒”之類的詞語(yǔ)來(lái)描述，學(xué)生并不知好在何處，棒在哪里。所以，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)告訴學(xué)生回答好在什么地方，或聲音十分響亮，或語(yǔ)句很通順，或詞語(yǔ)運(yùn)用得恰當(dāng)，或準(zhǔn)確把握題意或課外知識(shí)豐富等，這樣清楚明白的評(píng)價(jià)既可以指導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，又可以指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。

課堂上教師的鼓勵(lì)語(yǔ)言、禮貌動(dòng)作、親切微笑都是對(duì)學(xué)生的一種最基本的評(píng)價(jià)手段。在學(xué)生因?yàn)榫o張站起來(lái)后一言不發(fā)時(shí)，教師要耐心等待，并給予熱情鼓勵(lì)：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒(méi)有想好，是嗎？”在學(xué)生注意力不集中時(shí)摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師一般應(yīng)雙目注視學(xué)生，流露出柔和熱誠(chéng)的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。這樣的語(yǔ)言和行動(dòng)上的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到老師的信任，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.時(shí)刻觀察學(xué)生，評(píng)定學(xué)生，做好跟蹤記錄

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡“采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等"。教學(xué)中，教師應(yīng)從觀念、情感上接納智力、興趣、心理各異的學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并用正確的評(píng)價(jià)方法來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高主要依靠課堂45分鐘，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)可側(cè)面體現(xiàn)自己語(yǔ)文知識(shí)、能力以及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度情感，所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂上的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并制訂課堂表現(xiàn)觀察表。學(xué)生的課堂表現(xiàn)大致從聽(tīng)講、提問(wèn)回答、朗讀表達(dá)、思維有創(chuàng)造性等方面去評(píng)價(jià)；每方面可分積極、一般、不積極等三檔。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生寫(xiě)出課堂表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)，每周或每月評(píng)價(jià)總結(jié)一次，并將結(jié)果放入其語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案。這會(huì)使學(xué)生聽(tīng)課更認(rèn)真，思考問(wèn)題更積極。教師通過(guò)觀察表能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而作出積極反饋。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容堅(jiān)持全面性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，存在重視對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力掌握程度方面的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)的傾向；而能力方面又常常只重讀寫(xiě)能力的考察，而置聽(tīng)說(shuō)能力于不顧。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容上的狹隘和片面，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著消極的導(dǎo)向作用，并直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考察。用一句話說(shuō)，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

有些語(yǔ)文老師嘗試?yán)贸砷L(zhǎng)記錄袋對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了“成長(zhǎng)記錄”，過(guò)程性地展現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)歷程，如滿意的作業(yè)、印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究性活動(dòng)的記錄、提出的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、對(duì)解決問(wèn)題的反思、最得意的詩(shī)文、最喜歡的一本書(shū)、朗讀比賽的錄音磁帶、在各類語(yǔ)文比賽活動(dòng)中獲得的榮譽(yù)等記錄，自我評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)等。

張旺雪，胡富存，教師，現(xiàn)居甘肅渭源。