張愛君

摘 要：隨著音樂課程標準的實施，我國的基礎音樂教育改革總體狀況良好，但在某些方面還存在一定不足，對學校的美育教育均衡發(fā)展產生了一定的影響。該文通過對突出問題的分析研究，提出了推動基礎音樂教育發(fā)展的對策。

關鍵詞：基礎音樂教育 改革現狀 對策

中圖分類號：G40-014 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（b）-0105-02

隨著《全日制義務教育音樂課程標準》（實驗稿）的發(fā)布，我國基礎音樂教育課程改革經歷了一個轉變觀念、創(chuàng)新實踐、調適完善的過程，基本滿足了社會對人才的審美品質需求。總體而言，基礎音樂教育改革實施狀況良好。但是，在某些方面仍然存在一些不足和問題，對學校的美育教育、教育均衡發(fā)展產生了一定影響。

1 音樂教育存在的問題

1.1 音樂教育不均衡，課程改革受阻

教育公平是國家的基本教育政策，即公民享有受教育的權利，音樂教育作為藝術教育的一種也包括在內。但是，由于我國各個地區(qū)經濟、文化、教育水平存在較大差異，因此，教育公平仍然是擺在人們面前的一個重要問題。主要體現在以下幾個方面：首先，音樂課時少，占用情況時有發(fā)生。《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》中規(guī)定，學生在小學至高中期間應享有系統的音樂學習，形成一定的藝術審美素養(yǎng)。而目前我國不同地區(qū)的音樂課程開課程度卻并不相同。例如北京、浙江等發(fā)達城市音樂課的開課情況較為穩(wěn)定，河南、廣西等地的音樂課開課率較低。藝術課程整體開課情況都不樂觀。尤其是在九年義務教育中，音樂課的整體開課量不足，許多學生無法獲得有效的美育教育，大部分學校的藝術教育整體處于弱勢地位。造成這一局面的主要原因之一在于地方教育部門對藝術教育的認識不夠，沒有將音樂教育上升到美育教育的高度，沒有將人才綜合發(fā)展提到一定的戰(zhàn)略高度，使藝術教育失去了公平性。此外，學校的藝術教育也還存在許多不夠完善的地方，只有正視這些問題，施以立法保障，才能有效改善音樂教育環(huán)境，體現學校藝術教育公平。

其次，音樂師資不健全，專業(yè)發(fā)展質量欠缺。當前我國中小學音樂師資不健全，中小學音樂教師流失嚴重，尤其是一些偏遠地區(qū)，音樂教師大多是代課教師或兼職教師，整體水平不高。從全國情況來看，各地中小學音樂教師數量明顯不足，而師資不均的情況也較突出，語文、數學教師人數較多，音樂、美術教師則人數匱乏，這種現象普遍存在于全國多個學校。這種現象也導致了學校的藝術教育處于一個停滯不前的發(fā)展狀況，音樂教育課程改革緩慢，制約了學校的藝術發(fā)展質量。

最后，音樂教材選用標準不一。我國現行的音樂教材在編制順序和銜接方面較為混亂，各地區(qū)的音樂教材版本不同，對于課程編制是否適合學生學習習慣，仍然是值得探討的問題。隨著音樂課程改革的不斷深入，地方教育部門的教材干預也愈演愈烈，混亂的教材選用現象對音樂教學帶來了一定的影響，制約了正常的教學活動。

1.2 音樂課程改革標準不一，問題難以突破

隨著藝術課程改革的深入，學校已經在教育方面有了一定程度的改觀，無論是樂器還是教材，還是多媒體設備，都體現出了現代教育理念。學校美育教育不僅僅要落實在口頭上，更要落實到行動上，使藝術教育真正走近學生，拉近音樂與學生的關系。

首先，在音樂教育中，教師關注的重點放在了歌曲學唱、實踐活動和多媒體應用上，這種情況在全國許多地區(qū)十分普遍。而這種教學行為主要來自于當地的音樂教研人員的指導，以及從全國示范性音樂課得來。可以說，一些音樂教師只是從觀摩中受到影響，對所看到學到的內容還沒有做出適當的消化和調改，就直接運用到實踐教學中，這種盲從也導致了以上音樂教學行為的出現。

其次，在課改之前，音樂教學偏重于學科知識技能的學習，教學模式和教學手段單一刻板，學生的學習興趣沒有真正激發(fā)出來，音樂教育的功能化更趨于簡單。在課改初期，音樂教學發(fā)生了一定的轉變，但是受到習慣性的影響，全國的基礎音樂教育又近乎模式化，例如廣泛使用多媒體教學，目的是使課堂教學更加活躍，豐富教學形式。隨著課改的不斷發(fā)展深入，音樂教學逐漸開始關注其審美功能，但是在具體實施過程中，由于目標性和執(zhí)行性不強，導致音樂審美體驗較為粗淺，沒有深入地學習，學生反應不強，課堂教學活動也較薄弱，最終形成音樂教學規(guī)律與行為相背離。

最后，我國學校的音樂教育主要包括課堂教學和課外活動，但是課內與課外教學卻是貌合神離。藝術教育面對的是全體學生，課堂是主要的學習場所，課外是提高的場所，二者雖然在內容和形式上有所不同，但二者卻又是相互作用，不可分割的。目前學校重課外輕課內的情況較突出，課外音樂教學活動十分豐富，不僅是學校素質教育的代表，同時也體現了學生的個性發(fā)展，滿足了學生和家長的要求。由于課堂音樂教學需要不斷積累，而且并不能產生直接的效果，因此，難以引起各方的關注和重視。此外，課內與課外音樂教學的定位也有所不同，課堂教學具有一定的義務性，面對的是全體學生，目標是提升學生的審美情趣，為學生全面發(fā)展打下基礎。課外活動面對的是具有一定特長和興趣的學生，以提高學生的音樂表演水平，滿足社會發(fā)展需要為主。

2 音樂教育的對策分析

2.1 完善音樂教材，嚴格執(zhí)行新課標

我國基礎音樂教育課程改革的發(fā)展需要用切實可行的策略加以應對。首先要堅持以人為本的原則，遵循音樂教學規(guī)律，嚴格執(zhí)行新課標，克服各種認知困難，積極開展課標活動。在尊重傳統經典音樂作品的基礎上學習音樂知識技能，完善音樂教材，選擇對學生發(fā)展有益的內容，杜絕出現各種無序傾向，堅持音樂教材內容豐富、結構清晰等特點，提升音樂教材的整體質量，滿足音樂教學的需要。

2.2 提升音樂基礎能力和藝術素養(yǎng)

音樂教育要以學生感知能力和理解能力為著力點，優(yōu)化音樂基礎知識和技能結構，關注音樂作品的更新儲備，重視發(fā)展學生的參與性與藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅要激發(fā)學生學習音樂的欲望與興趣，同時注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和審美情趣，鼓勵學生主動參與音樂課內外活動，從中體驗審美感受，在傳統與現代藝術的融合提升個人素質，形成嚴格的人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

2.3 加強課內課外協調發(fā)展

音樂課程要立足課堂教學，注重校本課程與地方課程的調配開發(fā)，豐富教學內容和形式。堅持課內課外一體化的發(fā)展模式，適當增加課外活動，豐富音樂活動內容和形式，鼓勵學生開展多樣化的實踐活動，關注音樂的發(fā)展與技能的形成。利用多種表演方式激發(fā)學生參與活動的熱情，養(yǎng)成學生自主研修音樂特長的習慣，積極營造音樂教育的環(huán)境。此外，可以通過利用社會教育資源，創(chuàng)新表演方式，學生從被動地學習到自主學習管理，創(chuàng)新課外音樂活動形式。

2.4 堅持質量管理音樂素養(yǎng)

質量管理音樂素養(yǎng)，是積極促進音樂行為和素養(yǎng)提升的重要影響因素。建立藝術教育管理機制，能夠為基礎音樂教育改革發(fā)展提供有效的咨詢與決策依據，推動學校的藝術教育質量，為共同培養(yǎng)具有高素質的人才創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

參考文獻

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