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        高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我價值感調(diào)查與分析

        2016-05-14 05:38:38王西銀
        職業(yè)·下旬 2016年8期
        關(guān)鍵詞:高職學(xué)生學(xué)習(xí)

        王西銀

        摘 要:高職學(xué)生素質(zhì)和能力的提高關(guān)系著社會發(fā)展,提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自我價值感具有重要意義。本文通過對山東某高職院校的大6個班253名同學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我價值感不高,學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了積極性不高等問題。對此提出高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我價值感的提高需要社會、學(xué)校、學(xué)生、教師共同努力的策略建議。

        關(guān)鍵詞:高職學(xué)生 學(xué)習(xí) 自我價值感

        課 題:本文得到山東省教育廳2015-2016年度國內(nèi)訪問學(xué)者項目資助,為國內(nèi)訪問學(xué)者項目階段性研究成果。

        我國高職教育發(fā)展迅速,以山東省為例,山東省教育廳公布的2015年山東省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示,高職(??疲┙逃猩?4.69萬人,在校生92.48萬人,畢業(yè)生24.67萬人,分別占到普通高等教育的55.66%、46.75%和49.60%。因此很有必要以高職學(xué)生為研究對象,進行心理、學(xué)習(xí)等各方面的研究。從教學(xué)的實際情況看,高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高、態(tài)度不端正等情況,學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我認同和評價水平不高。當(dāng)前有關(guān)大學(xué)生的自我價值感研究很多,都聚焦于本科生或高職學(xué)生的整體自我價值感及兩個群體內(nèi)部自我價值感各變量的橫向或縱向比較研究,研究重點是整體的心理狀態(tài),很少以學(xué)習(xí)心理作為研究課題。所以筆者以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我價值感為研究對象,以了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況。

        一、調(diào)查方法及過程

        筆者以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我價值感為研究對象,以學(xué)習(xí)自我價值感調(diào)查問卷為研究工具,以問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)作為依據(jù),試圖發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我價值感的狀況,并提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我價值感的策略,為高職教師及其他層次教育的學(xué)習(xí)者提供參考。

        1.調(diào)查對象

        筆者以山東某高職院校的大一學(xué)生為調(diào)查對象,從該校按三年制大專和“3+2”本科兩個類別共選取了6個班253名學(xué)生,其中大專層次學(xué)生3個班共133人,“3+2”本科層次3個班共119人。

        2.調(diào)查工具

        筆者所采用的調(diào)查問卷是針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我價值感而制作的,與心理學(xué)調(diào)查所使用的自我價值感量表不同。問卷共40道題目,每道題有5個選項,對應(yīng)不同的程度,分別量化賦分,個別題目反向計分,設(shè)干擾項5項,以避免學(xué)生形成模式化答卷傾向。

        3.調(diào)查過程

        在學(xué)生開始回答調(diào)查問卷前,先簡要說明問卷的目的和注意事項。本次調(diào)查共發(fā)放問卷253份,因問卷當(dāng)日有4名學(xué)生病、事假外出,共收回249份,其中有效問卷247份,無效問卷2份。有效問卷學(xué)生分類及相應(yīng)人數(shù)統(tǒng)計如下表。

        二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我價值感的現(xiàn)狀及成因分析

        總體來看,高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我價值感問卷的總分為175分,最高分為161分,最低分為87分,整體差距較大。平均分為124分,高職學(xué)生的總體學(xué)習(xí)自我價值感不高。這可能受傳統(tǒng)觀念的影響,很多學(xué)生寧上本科學(xué)冷門專業(yè)也不上大專,認為上職業(yè)院校低人一等?!?+2”本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)自我價值感平均分為126分,大專層次學(xué)生平均分為123分,并且兩者的各題得分及分數(shù)段分布相似,兩者總體上的學(xué)習(xí)自我價值感無明顯差異;男生學(xué)習(xí)自我價值感127分,總體高于女生的119分;城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我價值感129分,總體高于農(nóng)村學(xué)生的116分。

        調(diào)查問卷結(jié)果顯示,差異最大的是對學(xué)校滿意度的“在這所學(xué)校上學(xué)我很快樂”這道題,大專學(xué)生的滿意度為87%,遠高于“3+2”本科層次學(xué)生的56%。“3+2”本科層次學(xué)生在“在一些事情上我比別人更容易自卑”“遇到上更好學(xué)校的同學(xué)我會覺得不好意思”兩項得分總體低于大專學(xué)生,在學(xué)習(xí)和學(xué)歷層次問題上“3+2”本科層次學(xué)生更敏感,自尊心更強。反映出兩者在對學(xué)校的要求和所得到的滿足方面是有較大差異的,體現(xiàn)出高考分數(shù)的差異使得學(xué)生自我定位與學(xué)校所提供的教育教學(xué)軟硬件設(shè)施和環(huán)境不匹配,高考分數(shù)高的學(xué)生對學(xué)校各方面的要求高于低分數(shù)段的學(xué)生。

        從問卷得分高低的統(tǒng)計來看,學(xué)生對自己的智力水平、能力和學(xué)習(xí)潛力評價得分較高,對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率和對學(xué)習(xí)的喜愛程度評價得分偏低。學(xué)生們認為自己很多地方不如別人是因為努力程度不夠,并非不比別人聰明,如果自己盡全力學(xué)習(xí)肯定能做得很好。由此可見,學(xué)生是有學(xué)習(xí)潛力和提高學(xué)業(yè)水平的前景的,只是由于外界或自己的原因,學(xué)習(xí)興趣沒有被充分調(diào)動起來,積極性不高。

        性別特點會導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我價值感的差異。男生在有關(guān)學(xué)習(xí)自信心的題目上得分高于女生,女生在完成老師布置的任務(wù)、浪費時間有負罪感等學(xué)習(xí)忠實度上的得分高于男生,其原因可能是男生更大膽,女生的性格更加細膩。

        城鎮(zhèn)生源學(xué)生在學(xué)習(xí)想象力和創(chuàng)新意識方面的自我評價得分高于農(nóng)村生源學(xué)生,原因可能是兩者的成長經(jīng)歷和成長環(huán)境的差異,各自所接受的小學(xué)、中學(xué)階段的教育所提供的師資水平和培養(yǎng)理念也存在差異。

        三、提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我價值感的策略

        1.高職學(xué)生總體的學(xué)習(xí)自我價值感不高源于對待學(xué)歷的傳統(tǒng)觀念

        社會的發(fā)展需要各種類型的人才,高職學(xué)生在校期間對高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和發(fā)展前景還停留在重學(xué)歷輕能力的階段。傳統(tǒng)觀念認為高職學(xué)生畢業(yè)就是進工廠下車間,對未來職業(yè)自豪感的缺失必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自我價值感的降低。對此應(yīng)改變學(xué)生及家長的觀念,在學(xué)生入學(xué)后加強職業(yè)綜合素養(yǎng)教育和職業(yè)自豪感教育,讓學(xué)生看到高職院校的畢業(yè)生綜合素質(zhì)高、創(chuàng)造價值能力強,同樣能發(fā)展好,受人尊重。

        2.高職院校應(yīng)對自身提出更高的要求

        “3+2”專本一貫制培養(yǎng)方式的出現(xiàn)為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機會,其人才培養(yǎng)模式與大專教育和普通高校本科的培養(yǎng)模式不同,高職院校應(yīng)積極探索合適的教育教學(xué)模式,質(zhì)量發(fā)展要先于培養(yǎng)數(shù)量,提升師資軟實力,在進行知識技能培養(yǎng)的同時,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境,提高其學(xué)習(xí)的積極性和滿意度。

        3.對高職學(xué)生加強心理健康教育

        高職院校的學(xué)生管理機構(gòu),尤其是輔導(dǎo)員老師應(yīng)加強心理學(xué)的學(xué)習(xí),對高職學(xué)生加強心理健康教育,開展團體心理輔導(dǎo)活動。

        引導(dǎo)學(xué)生客觀地認識和評價自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生依靠自己、自我奮斗的意識,讓學(xué)生認識到不斷地學(xué)習(xí)才是發(fā)展進步的原動力。學(xué)生應(yīng)認識到就業(yè)市場的競爭壓力,提高對自己的要求,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,避免受到攀比等不良風(fēng)氣的影響,多比學(xué)習(xí)、比技術(shù)、比能力。

        4.作為學(xué)校教育的真正實施者和參與者,教師在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我價值感中起著非常重要的作用

        學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有很強的目的性,每一個學(xué)生都希望通過學(xué)校的教育找到理想的工作,同時獲得綜合素養(yǎng)的提高。學(xué)生只有覺得學(xué)的東西有意義才會主動學(xué)習(xí)。這就要求教師加強學(xué)習(xí),提高科研能力,不斷進行教學(xué)改革,同時提升教師的個人魅力,教學(xué)中多尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生,給學(xué)生成就感,提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣,并適當(dāng)提高要求,給學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。高職院校的教師,不管是實訓(xùn)課教師還是理論課教師,在開展教學(xué)活動時應(yīng)考慮男女學(xué)生心理特點和各自的優(yōu)勢,因材施教,根據(jù)不同的知識受眾采取不同的教學(xué)手段和方法,切忌對所有學(xué)生都使用同一個模式。

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