馬達(dá)

摘要：微課作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，展現(xiàn)出了不同于一般傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的活力和生命力。表現(xiàn)出自由、靈活、直觀、形象等特點，非常契合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。微課可以由一個問題、一個興趣點、一個現(xiàn)象等出發(fā)，有針對性展開教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有益補充。那么究竟什么是微課？在高中通用技術(shù)課中如何應(yīng)用？帶著這些問題，本文將做一些簡要的介紹，希望能夠?qū)ζ渌處熀徒逃芯空咛峁┮恍┙梃b。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；微課課題選取； 微課課題講解；微課課題評價

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

高中通用技術(shù)課，本身就具有和微課講授內(nèi)容呈點狀、碎片化的結(jié)構(gòu)特點：

1.通用技術(shù)課程所涉及學(xué)科多，是具有實踐性、綜合性、文理兼融、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課程；具有通識的性質(zhì)。

2.在通用技術(shù)課程內(nèi)容上，貫通常見的各種技術(shù)。

3.在現(xiàn)實生活中，具有廣泛而多樣的應(yīng)用性。

4.在活躍學(xué)生創(chuàng)造性思維能力上，表現(xiàn)為每個學(xué)生學(xué)會評價和選擇技術(shù)產(chǎn)品，并且能利用所學(xué)技術(shù)設(shè)計的知識和技能，對身邊或家庭中常見的問題、常用工具等作出設(shè)計改進(jìn)方案，不少學(xué)生還做了些小發(fā)明。例如，我校（湖北省十堰市一中）的學(xué)生通用技術(shù)小發(fā)明有：“多用途量角器”、“教室快速通行安全門”、“講臺用創(chuàng)新粉筆盒”、“亞克力平板夜讀燈”“自行車備用剎車器”、“創(chuàng)意眼鏡架”“仿生筆筒”等。

由此看出，高中通用技術(shù)課，更可采用微課這種教學(xué)方式作為補充：

建議一：微課課題的選?。?/p>

高中通用技術(shù)微課課題，應(yīng)選擇更容易引起學(xué)生共鳴，貼近學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)和生活的主題，具有很強的自由性、可操作性和啟發(fā)性。

1.由學(xué)生以小組（組員通常為六人）為單位，提出學(xué)習(xí)生活中最感興趣的的技術(shù)問題。教師就所帶班級反應(yīng)問題較多，具有代表性的問題，作為微課主題。例如：《自然結(jié)構(gòu)在生活中的應(yīng)用》、《生活中的小技巧》、《螺線的應(yīng)用》等，有的課題一次微課不能講完，可以制作系列微課。

2.由平時教師或?qū)W生觀察到的，工作、學(xué)習(xí)、生活中的現(xiàn)象為微課課題。例如《如何用技術(shù)手段消除靜電》、《如何維修晃動的椅子》等。

3.有學(xué)科知識發(fā)散。例如《圓錐曲線在生活中的應(yīng)用》、《浮力定律可以做哪些技術(shù)產(chǎn)品》，《技術(shù)產(chǎn)品里的科學(xué)原理》等。

建議二：微課課題講解

1.注重信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，多媒體課件做到簡潔、美觀大方，盡可能使文件小，易于傳輸。

2.技術(shù)試驗時間須控制在五分鐘左右。例如結(jié)構(gòu)一節(jié)講到鳥與飛機，講解和實驗較為復(fù)雜，可改為向紙吹氣實驗演示說明，分別捏住紙一端吹氣、將紙拉直吹氣、將紙彎曲吹氣，觀察紙的變化。這樣可以使講解時間縮短，效果明顯。

3.課題內(nèi)容講解要求精煉，不泛泛而談，盡量小而精。

4.編寫微課內(nèi)容，基于教學(xué)設(shè)計思想，案例要精選，不易過多，一到兩個就好。

建議三：微課課題評價

1.作品評析；通過微課提出問題，看其是否有新的思想火花和新的思路，來設(shè)計創(chuàng)新技術(shù)作品。從而檢驗微課的實際效果。

2.訪談方式評價；通過與學(xué)生共同討論微課，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對自己的期望要求、滿意程度，存在的問題和困惑等。可以改進(jìn)后續(xù)微課的講解設(shè)計。

3.技術(shù)活動報告：學(xué)生對于微課所講到的技術(shù)課題寫出技術(shù)報告。教師則記錄全體學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中有價值或有意義的信息。

綜上所述，微課這種創(chuàng)新教育方式，更適合像高中通用技術(shù)這樣，知識點呈點狀、碎片化的課程。更有利于解決，高考應(yīng)試環(huán)境下，高中通用技術(shù)課課時較少、提升學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)課的興趣難等問題，對改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]《錢江晚報》2015年1月7日.

[2]《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制定2007年6月.

[3]《粵教版通用技術(shù)必修技術(shù)與設(shè)計1、2》教材.