宋纓芮

金輝 小提琴演奏家、指揮家、教育家，中國(guó)音樂學(xué)院管弦系教授、弦樂教研室主任、碩士研究生導(dǎo)師，泰國(guó)吞武里大學(xué)博士生導(dǎo)師，朝鮮音樂家音樂研究會(huì)常務(wù)理事。

金輝出生于一個(gè)音樂世家，自小隨父親金仲平（小提琴教育家）學(xué)習(xí)小提琴。后考入中央音樂學(xué)院附中，并以優(yōu)異的成績(jī)保送到中央音樂學(xué)院讀本科，師從著名小提琴教育家王振山。之后游學(xué)于加拿大和美國(guó)，于1995年獲加拿大魁北克音樂學(xué)院碩士學(xué)位。

在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間，金輝于1988年2月榮獲全國(guó)第3屆小提琴比賽青年組第一名及中國(guó)作品獎(jiǎng)；被文化部派往波蘭參加維尼亞夫斯基國(guó)際青少年小提琴比賽及芬蘭赫爾辛基第6屆西貝柳斯國(guó)際小提琴比賽，均榮獲大獎(jiǎng)，并獲文化部頒發(fā)的榮譽(yù)證書。

在國(guó)外期間，1998年，金輝擔(dān)任美國(guó)Biloit Janesville交響樂團(tuán)首席小提琴；1999年任職于美國(guó)圣路易斯交響樂團(tuán)；2000年， 任職于美國(guó)十大響樂團(tuán)之一的底特律響樂團(tuán)；2004年， 受聘為澳大利亞的阿特雷德響樂團(tuán)客座首席小提琴；2006年受聘于底特律市維斯頓大學(xué)音樂系，教授小提琴。在美國(guó)期間他受邀指揮南亞利桑那交響樂團(tuán)、貝羅伊特交響樂團(tuán)、底特律青年交響樂團(tuán)。2006年擔(dān)任著名的底特律合唱團(tuán)音樂總監(jiān)。

懷著對(duì)祖國(guó)音樂事業(yè)的回報(bào)之情，金輝于2008年回國(guó)，任教于中國(guó)音樂學(xué)院。他是于演奏和教學(xué)為一身的小提琴家，演出的足跡遍布全世界。作為獨(dú)奏，他先后受邀同多國(guó)交響樂團(tuán)等合作演出。2010年，金輝隨中國(guó)青年愛樂交響樂團(tuán)赴奧地利薩爾斯堡音樂節(jié)，同二胡演奏家宋飛合作演奏《梁祝》并灌制DVD。2010和2011年受邀參加文化部春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)演出。2012年由人民音樂電子音像出版社出版?zhèn)€人專輯《愛之歌》和《馬思聰作品專輯》?！度嗣袢?qǐng)?bào)》將他評(píng)價(jià)為“用心來(lái)演奏的小提琴家”。

在小提琴演奏和教學(xué)的同時(shí)，金輝還活躍在指揮的舞臺(tái)上?；貒?guó)后，先后指揮過(guò)青年交響樂團(tuán)、青年愛樂交響樂團(tuán)、四川交響樂團(tuán)、武漢交響樂團(tuán)、昆明聶耳交響樂團(tuán)、哈爾濱交響樂團(tuán)等。2013年金輝帶領(lǐng)陜西愛樂室內(nèi)樂樂團(tuán)參加了在法國(guó)的巴黎藝術(shù)節(jié)，演出獲得極大成功，鳳凰臺(tái)專題報(bào)道了演出的實(shí)況。同年，指揮陜西愛樂樂團(tuán)參加了第2屆西北交響樂周的演出，被《中國(guó)藝術(shù)報(bào)》評(píng)為此次交響樂周“表現(xiàn)出色的指揮家”。金輝現(xiàn)任陜西愛樂樂團(tuán)藝術(shù)指導(dǎo)及室內(nèi)樂樂團(tuán)音樂總監(jiān)。

作為教育家，金輝曾先后多次為國(guó)家大劇院《經(jīng)典藝術(shù)講堂》做小提琴藝術(shù)與演奏講座。作為國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大比賽的評(píng)委，他于2009、2012年擔(dān)任第9屆和第10屆文華獎(jiǎng)全國(guó)青少年小提琴比賽評(píng)委，2011年第8屆中國(guó)音協(xié)金鐘獎(jiǎng)評(píng)委，2011、2012年香港國(guó)際小提琴大賽評(píng)委，2011、2014年CCTV鋼琴小提琴大賽評(píng)委，2012年美國(guó)Cooper國(guó)際小提琴比賽評(píng)委，2013年北京紫禁城國(guó)際小提琴比賽評(píng)委會(huì)主席。

也許國(guó)內(nèi)的人對(duì)金輝的名字并不熟悉，但翻開他的藝術(shù)履歷就會(huì)看到他在業(yè)內(nèi)有不容小覷的成績(jī)，是一位非常全面的藝術(shù)家。

金輝現(xiàn)任教于中國(guó)音樂學(xué)院管弦系，是弦樂教研室主任。他出生在音樂世家，父親金仲平是中央音樂學(xué)院小提琴教授，他從小就接受了嚴(yán)格的古典音樂教育。家庭的氛圍和天生良好的音樂感，讓他的音樂啟蒙之路一帆風(fēng)順。

金教授說(shuō)：“我從5歲開始就跟著父親學(xué)琴。小時(shí)候練琴還真沒有挨過(guò)打。也許是我父親本身就是小提琴教育家，他對(duì)我的教育是潛移默化的，加上可能我在母親肚子里就接受了音樂的胎教，所以一出生就喜歡音樂。在我很小的時(shí)候就已經(jīng)認(rèn)定了音樂這條路了。不過(guò)畢竟是小男孩，還是有點(diǎn)調(diào)皮的。那時(shí)候主要是母親管我最多，她對(duì)我最大的懲罰就是，如果不好好練琴，就把琴放到我夠不到的地方，我就一直哭，哭到我母親心軟為止，她才把琴還給我。我經(jīng)?？锤赣H給他的學(xué)生上課，會(huì)根據(jù)他對(duì)學(xué)生的要求來(lái)對(duì)照自己的演奏是不是也有同樣的問題。記得那個(gè)時(shí)候，我父親總是提醒我不要拉得太快，不要走得太快，要想作為一位演奏家，需要把功夫打得扎實(shí)些。我是70年代出生的，1975年正式學(xué)琴，那時(shí)中國(guó)的文化氛圍很單一，文化環(huán)境也相對(duì)單純，這樣有利有弊。從有利的方面來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)琴時(shí)不被外界打擾，更專心，更執(zhí)著于自己的業(yè)務(wù)?！?/p>

好學(xué)生的青春期叛逆

金輝說(shuō)，每個(gè)孩子的學(xué)琴過(guò)程都不一樣，甚至同一個(gè)孩子在不同階段的表現(xiàn)也會(huì)不同。有的學(xué)生小時(shí)候很用功，拉得也不錯(cuò)，但也許到了一定的時(shí)候，就有了疲勞感，就會(huì)失去對(duì)音樂的興趣。有的小孩，起初表現(xiàn)平平，但是因?yàn)橐淮我魳窌?huì)或者一部作品被深深感動(dòng)，突然就對(duì)音樂有了爆發(fā)式的熱愛和癡迷，就變得很用功。

雖然在讀書期間，金輝的學(xué)習(xí)成績(jī)一直出色，但曾經(jīng)也有過(guò)叛逆期。據(jù)他回憶：“我小學(xué)五年級(jí)考進(jìn)入中央音樂學(xué)院附小，那時(shí)候沒有四年級(jí)，五年級(jí)是全校最小的。我們班里就10個(gè)孩子，大家來(lái)自五湖四海，專業(yè)上我比較輕松，一下有了‘解放的感覺。我就開始拼命地玩，找一切機(jī)會(huì)，甚至不惜撒謊。有一天下午有課，但我和小伙伴約好了下午要踢球，就在附中紅樓旁邊的小籃球場(chǎng)里。那時(shí)王振山老師是我的老師，我就讓呂思清幫我說(shuō)謊請(qǐng)假，因?yàn)樗迷谖液竺嫔险n。我跟呂思清說(shuō)，假如老師問起來(lái)，就說(shuō)我發(fā)燒起不來(lái)了。呂思清是老師眼中的乖孩子，我想讓他幫忙撒謊一定沒問題。呂思清就照我的話跟老師說(shuō)了，王老師一下子就火了，‘胡說(shuō)，我剛看到他在球場(chǎng)上踢球呢！結(jié)果我倆都被王老師臭罵一頓。王老師的嚴(yán)厲是出了名的，他叫王振山，學(xué)生都背地里叫他‘振山王。等我都上大學(xué)了，個(gè)頭兒比王老師高一個(gè)頭的時(shí)候，還是挺怕王老師發(fā)火的。

那時(shí)候我正值青春期，生活上有點(diǎn)懶散，每天起床很困難。為了強(qiáng)迫自己早起，我主動(dòng)要求為王老師打開水，要在早晨7點(diǎn)前把開水送到王老師那里。結(jié)果每次都是王老師拿著暖水壺過(guò)來(lái)掀我的被子，問我‘我的熱水呢?！闭勂疬@些，金教授浮現(xiàn)出了孩子般燦爛的笑容。

國(guó)外的老師只講三遍

20歲前的金輝過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活，未來(lái)的遠(yuǎn)景似乎就在眼前。但母親的一個(gè)決定，讓他的音樂之路有了更多的起伏和滋味。他說(shuō)，生活的改變是突然的。當(dāng)時(shí)他并不想出國(guó)，在中央音樂學(xué)院的成績(jī)還可以，比賽、活動(dòng)都有他的身影。在他出國(guó)參加比賽的時(shí)候，母親替他把學(xué)退了，突然讓他出國(guó)留學(xué)的。去了加拿大的魁北克法語(yǔ)區(qū)，金輝一下飛機(jī)就全懵了，什么也聽不懂，那時(shí)英語(yǔ)也不行，他的生活從云端一下跌倒了谷底，在機(jī)場(chǎng)呆了5個(gè)小時(shí)，身上就500美金，是比賽的獎(jiǎng)金，這500美金連買一張回國(guó)的機(jī)票都不夠，也就只好呆著了。

“我在國(guó)外留學(xué)、生活了19年，在加拿大、美國(guó)都上過(guò)學(xué)，國(guó)內(nèi)和國(guó)外教學(xué)方式有很大差異，中國(guó)的老師會(huì)不厭其煩地告訴自己的學(xué)生，不要犯這個(gè)問題，不要出那個(gè)錯(cuò)誤。國(guó)外的老師一般只說(shuō)3遍，講第一遍是你不知道；講第二遍就是你不想改，有惰性；再講第3遍就表示你根本不想學(xué)了。學(xué)生只有3次犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。而中國(guó)的學(xué)生講多少次都不改，面對(duì)這樣的學(xué)生，我的方式比較多，罵也是必要的?！苯鹄蠋熡哪卣f(shuō)，“我認(rèn)為這是中國(guó)教育造成的，中國(guó)教育的目的性太強(qiáng)了，有用的才學(xué)。學(xué)生總是想我要出國(guó)了，我要比賽了，我要演出了。而外國(guó)學(xué)生就不一樣，他們完全發(fā)自內(nèi)心的。外國(guó)學(xué)生會(huì)明確地告訴你，拉琴是我的最大的愛好，不走職業(yè)道路，想做高尚的、有品位的人?！?/p>

別把音樂當(dāng)任務(wù)

金輝是一位善于思考的老師，他能透過(guò)問題的現(xiàn)象看到本質(zhì)，特別對(duì)于琴童學(xué)琴的態(tài)度，有著獨(dú)到的見解。他說(shuō)：“我初一的時(shí)候，拉琴不用功，主要是覺得拉琴對(duì)我不是個(gè)難事，我把它當(dāng)作任務(wù)去完成。我總是跟學(xué)生說(shuō)，音樂真的比文化課難，音樂需要比文化課嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，要透過(guò)紙面的東西體會(huì)內(nèi)涵，不是眼前掌握了什么東西。這個(gè)說(shuō)法比較抽象，音樂沒辦法量化，是好是壞要看你的標(biāo)準(zhǔn)，與你熱愛到什么程度，你想去體會(huì)多少音樂有關(guān)?！?/p>

很多小孩起初是愛音樂的，后來(lái)把音樂當(dāng)成了任務(wù)，變成被逼迫著學(xué)習(xí)。因此，金教授提倡把音樂當(dāng)作背景音樂去欣賞。比如吃飯的時(shí)候，放上貝多芬、莫扎特的作品，在不知不覺中接受音樂的熏染，讓孩子感到他們不是被迫要聽這些音樂的。

獨(dú)立自主的重要性

今年是金教授回國(guó)的第8個(gè)年頭。他曾在國(guó)外呆了19年，對(duì)比中外的學(xué)校和教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的孩子缺乏獨(dú)立的能力，包括獨(dú)立思考、獨(dú)立生活、獨(dú)立處理自己的各種問題。

“我在國(guó)外也教學(xué)，我認(rèn)為中國(guó)孩子學(xué)音樂遇到的最關(guān)鍵問題就是缺乏獨(dú)立的能力。國(guó)外的家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子自我思考。一件事情孩子無(wú)論做得對(duì)或錯(cuò)，家長(zhǎng)都要問孩子為什么這樣做，不把孩子當(dāng)孩子，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，不是讓孩子順著誰(shuí)的意思，要孩子‘乖。說(shuō)實(shí)話，音樂沒有固定的模式，它是對(duì)世界、人等理解，是詮釋者發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的表現(xiàn)?，F(xiàn)在國(guó)際大賽上，我們的學(xué)生跟韓國(guó)、日本的學(xué)生差距就體現(xiàn)在這里。原來(lái)我想說(shuō)是教育系統(tǒng)的問題，但我越來(lái)越發(fā)覺很多不合適是從家長(zhǎng)的教育開始的?！?/p>

“我現(xiàn)在從博士、研究生、本科生到初中的學(xué)生都有，我還教一些業(yè)余學(xué)生。其實(shí)我比較擔(dān)憂的是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，越學(xué)越變得木訥。作為教育工作者，我更愿意多說(shuō)說(shuō)家長(zhǎng)。曾經(jīng)有個(gè)要考本科的學(xué)生找我上課，父母都是博士，都是高學(xué)歷的，陪著孩子一起上課。每次我問這個(gè)學(xué)生問題，她就看著她父母，她媽媽就說(shuō)‘你知道的，說(shuō)啊。看得出這個(gè)孩子平時(shí)所有問題都是父母幫忙解決的。3個(gè)月后，這個(gè)孩子的演奏沒有一點(diǎn)進(jìn)步，我有點(diǎn)著急了。我就想辦法，首先勸她父母回老家繼續(xù)工作，留孩子一個(gè)人在北京生活、學(xué)習(xí)。她的母親自然不放心，囑咐我經(jīng)常關(guān)心她。我直接跟她母親說(shuō)了，她現(xiàn)在需要學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)關(guān)心別人、學(xué)會(huì)溝通。除此之外，我還要求她每天給我打一個(gè)電話，讓她學(xué)會(huì)關(guān)心老師。第一天她給我打電話，她一句話不說(shuō)。我說(shuō)你怎么不說(shuō)話，她說(shuō)不知道怎么說(shuō)，我就一句句教她，我說(shuō)一句她學(xué)一句。就這樣，她每天堅(jiān)持給我打電話。我平時(shí)在上課時(shí)對(duì)學(xué)生很嚴(yán)格，下課后通過(guò)這種方式跟學(xué)生有個(gè)彼此了解的過(guò)程。3個(gè)月后這個(gè)學(xué)生變化很大，她學(xué)會(huì)了做飯，還給我做了一份雞蛋炒西紅柿，體會(huì)了生活的滋味。她對(duì)音樂有內(nèi)心的體會(huì)，進(jìn)步很大?！苯鸾淌谡f(shuō)。

保護(hù)好孩子的音樂天性

在不斷培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，金老師認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到?jīng)Q定性的作用，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子自主考慮問題，大膽去做。在他的學(xué)生中，有些年齡很小的孩子最初的音樂才能很高，但幾年后，莫名其妙地，孩子的才氣就沒有了，對(duì)音樂的表達(dá)力也沒了。原本，金教授很自責(zé)，覺得是他教學(xué)的問題，后來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn)孩子之所以這樣是在音樂上缺乏自我意識(shí)，沒有強(qiáng)烈的‘我想，都是家長(zhǎng)強(qiáng)加的。他指出這個(gè)問題，現(xiàn)在也是中國(guó)教育中最大的障礙。

金教授說(shuō)：“為了培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，我總是不停地問學(xué)生，他們的回答也都一本正經(jīng)，必須正確，沒有幽默感。但中國(guó)孩子很聰明，他們的換位思考能力很強(qiáng)。比如，我會(huì)按照他們的方式拉琴，讓他們從我身上找問題，他們很聰明，都能發(fā)覺問題在哪里，我甚至覺得他們聰明到都可以不用老師來(lái)教了。然而，同時(shí)他們?nèi)狈ψ晕乙庾R(shí)，所以在音樂的表達(dá)上就不如外國(guó)學(xué)生那樣有想法?！?/p>

從小建立音樂的審美

回國(guó)8年里，金老師在工作中感受到了中國(guó)基層小提琴教育事業(yè)的日益發(fā)展。他說(shuō)：“業(yè)余的琴童，我見過(guò)挺多，那些基層提琴教師很令我感動(dòng)，我在心里給他們大寫的贊，畢竟啟蒙教育是最難的、最花心血的。但我有一絲隱憂，尤其是看到那些5、6歲的孩子，東西的確學(xué)了很多，拉琴卻像個(gè)小機(jī)器人，孩子演奏時(shí)就是注重運(yùn)弓、持琴、換把，連擺的姿勢(shì)都一模一樣，看不出音樂上的自我表現(xiàn)。所以，我一直都在向基層老師呼吁，孩子有了音樂審美，才會(huì)提高技術(shù)。藝術(shù)不是沒有好與壞，一定是有好壞之分的，不過(guò)是在你心目中，我沒法告訴你，只能根據(jù)你自己的修養(yǎng)來(lái)找到。其實(shí)，你不給孩子建立音樂審美，他永遠(yuǎn)就沒有審美?！?/p>

在采訪和拍攝過(guò)程中，金輝老師用幽默和務(wù)實(shí)的語(yǔ)言直白地指出中國(guó)琴童存在的問題，這是音樂工作者對(duì)音樂的熱愛，更是對(duì)中國(guó)音樂教育的拳拳深情。最后，讓我們祝愿他近日剛剛錄制的《愛之歌》小提琴專輯收獲好的成績(jī)吧！

封面小琴童：徐欽業(yè)（北京市第八中學(xué)）