肖威

摘 要：問題討論教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生好奇心、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力等方面，效果顯著。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生從多角度展開討論，以拓展知識視野，提高歷史思維。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 問題討論 思維能力

問題是課堂教學(xué)的靈魂，問題是矛盾和思維的沖突，是尚未被學(xué)生解決的某種思維任務(wù)。沒有問題，學(xué)生就不會思考，學(xué)習(xí)也就停留于表面了。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)時的問題情境，通過積極組織，形成和發(fā)展認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。歷史問題討論教學(xué)法就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式顯示出來，要求學(xué)生運用討論的方法，在解決問題的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)，找出問題答案。由于歷史問題討論教學(xué)法對歷史教師的知識素養(yǎng)、教學(xué)技巧等方面要求較高，所以在教學(xué)實踐中比較費時費力，很難把握。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)多實踐，多鼓勵學(xué)生從不同角度展開討論。

一、開放開發(fā)，營造思維氛圍

民主化的課堂是指課堂教學(xué)擁有一個思維活躍的氛圍，每位學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)和討論之中。民主化學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生思維的基本保證。教師要把講臺變成對話的平臺，把課堂變成表演的舞臺。教學(xué)中，教師會常用到興趣小組討論的方法。由于學(xué)生對歷史知識、歷史人物都有自己的關(guān)注點和理解點，教師可以以時間或中外歷史為劃分標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分組，讓他們收集整理史料，發(fā)表自己觀點。

學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭史有很大興趣，但常常會忽略一個歷史人物，那就是汪精衛(wèi)。八年級上冊第11課《北伐戰(zhàn)爭》中出現(xiàn)了汪精衛(wèi)，而且以屠殺共產(chǎn)黨員的形象出現(xiàn)。有的學(xué)生質(zhì)疑“他是中國近現(xiàn)代史上的大漢奸”，但教材為何沒提及他叛黨叛國的事實。教師可以簡述汪精衛(wèi)叛逃越南后成立偽南京國民政府的事實，以喚起學(xué)生的愛國情感和價值觀。學(xué)生會提出問題：“汪精衛(wèi)為何會變成漢奸？”這個問題是值得教師重視的。在國共主流意識下，汪精衛(wèi)叛國成為漢奸是歷史事實，既不能否認(rèn)也不能為他翻案。既然學(xué)生關(guān)注到了汪精衛(wèi)，教師就不應(yīng)該避而不談，而應(yīng)鼓勵學(xué)生深入探究，尋找汪精衛(wèi)在辛亥革命、國民革命、抗日戰(zhàn)爭中的歷史足跡，并對他進(jìn)行客觀評價。學(xué)生討論后認(rèn)為：汪精衛(wèi)也曾是革命者，他是反清、反北洋軍閥的革命志士，抗日戰(zhàn)爭前期也主張過積極抗戰(zhàn)，但到了抗日戰(zhàn)爭相持階段，他喪失了勝利的信心、民族的氣節(jié)，叛黨叛國賣國，組建偽政府，屠殺抗日軍民，做出了違背時代潮流的舉動，必然為時代和歷史所拋棄。

開放民主的教學(xué)和討論，讓學(xué)生在評價人、事、物時運用了一分為二的方法，對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思維具有積極促進(jìn)作用，更易于達(dá)到情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。

二、求新求活，轉(zhuǎn)換思維角度

心理學(xué)認(rèn)為：人的正常思維過程具有連續(xù)性特點，一環(huán)緊扣一環(huán)。然而在討論過程中，學(xué)生思維中斷的現(xiàn)象也會經(jīng)常發(fā)生，使得原有思路無法延續(xù)下去。學(xué)生還經(jīng)?！芭茴}”：有時學(xué)生會不知不覺地丟開中心議題，而就枝節(jié)問題展開討論；有時對某個觀點死鉆“牛角尖”，白白浪費了時間；有時“偷換歷史概念”，漸行漸遠(yuǎn)。對于這些教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，教師要加以解決，及時誘導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生變換角度繼續(xù)討論，否則問題討論教學(xué)就會變成“務(wù)虛會”，對學(xué)生的歷史思維產(chǎn)生負(fù)面影響。

對于八年級上冊第8課《辛亥革命》中的“動腦筋”評價討論題，不能一直糾纏于辛亥革命“是成功還是失敗”的傳統(tǒng)論題上，而要鼓勵學(xué)生以發(fā)展的眼光從新角度、大視野上評價辛亥革命。在討論過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展規(guī)律的角度看，中國早期近代化進(jìn)程為辛亥革命準(zhǔn)備了必要條件；從社會政治發(fā)展的角度看，中國從封建君主專制帝國到資產(chǎn)階級民主共和國的轉(zhuǎn)變以及專制與民主共和的斗爭；從社會經(jīng)濟近代化的角度看，辛亥革命為中國走向近代化提供的契機，出現(xiàn)了民族工業(yè)的短暫春天；從社會思想解放的角度看，辛亥革命解放了人們思想，動搖了封建統(tǒng)治思想的基礎(chǔ)；從社會生活近代化的角度看，辛亥革命后中國近代生活習(xí)俗發(fā)生的重大變化；從世界民族解放運動的角度看，辛亥革命對亞洲各國的影響。如果要從革命史觀來評價辛亥革命，可以從辛亥革命后出現(xiàn)的北洋軍閥政府的黑暗統(tǒng)治、帝國主義分裂中國的活動、社會性質(zhì)沒有改變、封建土地所有制沒有改變、尊孔復(fù)古的逆流、脫離人民群眾、資產(chǎn)階級革命派力量薄弱、資產(chǎn)階級政黨缺乏戰(zhàn)斗力等方面進(jìn)行討論。

在討論過程中，教師既要注重引導(dǎo)，又不能主宰學(xué)生思維；既要注重鼓勵，又不能強制；既要打開學(xué)生思路，使其形成對問題的豐富理解，又不能提供固定答案；既要支持學(xué)生發(fā)表自己的意見，又不能偏離討論主題，并讓學(xué)生用史實加以證明，真正參與到討論中。教學(xué)實踐證明：若沒有教師的啟迪、誘導(dǎo)、鼓勵、幫助，學(xué)生的交流討論將成為不著邊際的漫談和沒有目標(biāo)的盲目探索。

三、探究探索，深化思維層次

歷史教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生探究歷史問題和探索歷史真理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，而學(xué)生的探究和探索，則必須在教師的引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。教師應(yīng)教給學(xué)生探究歷史問題和探索歷史真理的方法和途徑，從而對歷史問題進(jìn)行深層次、多方位的研究。學(xué)生應(yīng)掌握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過理性分析把對歷史的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成自己的歷史觀，并使之上升為科學(xué)的歷史觀。

八年級上冊第18課《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》中有一個“活動與探究”環(huán)節(jié)，列出了國共力量對比表，教師可以讓學(xué)生探究“國民黨為何會失去大陸？”這個問題大家一直都在思考，是良好的教學(xué)契機。一個推翻北洋軍閥、統(tǒng)一中國的世界上最大的政黨，一個領(lǐng)導(dǎo)中華民族取得抗日戰(zhàn)爭勝利、使中國成為世界四大戰(zhàn)勝國之一的政黨，為何在三年多的時間內(nèi)土崩瓦解？這確實值得我們探討和深思。教師可指導(dǎo)學(xué)生先從政治、經(jīng)濟、軍事、外交四個方面收集史料，在課前做好充分準(zhǔn)備，在課上進(jìn)行認(rèn)真探討，四個小組輪流發(fā)言，每組從一個方面進(jìn)行闡述，要言之有理，具有說服力。通過總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，大致有以下觀點：政治腐敗論、黨內(nèi)派系斗爭論、經(jīng)濟崩潰論、軍事指揮失誤論、部隊投降論、美國放棄中國論、民心向背論等。教師要及時表揚學(xué)生的發(fā)言，以資鼓勵。教師還可以提出“大家是否能從政黨的指導(dǎo)思想和階級性等方面再補充發(fā)言？”學(xué)生可能一時討論不出什么原因，教師可以補充：“抗日戰(zhàn)爭勝利后，國家面臨的是戰(zhàn)后重建，而不是繼續(xù)推行戰(zhàn)爭政策；當(dāng)中日民族矛盾解決了，還面臨著國內(nèi)的階級矛盾，特別是國共的階級矛盾，因為國共兩黨的階級性不同，國民黨仍站在資產(chǎn)階級立場上統(tǒng)治中國，沒有緩和階級矛盾、沒有解決民生問題，違背了時代呼聲和潮流，最終被人民所拋棄?！弊詈?，教師可引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：任何歷史人物、政黨若違背時代發(fā)展規(guī)律，站在人民的對立面上，則必然會被人民所推翻。

我們應(yīng)該高興地看到，這確實是學(xué)生自己的探究。當(dāng)學(xué)生的探究意識和證據(jù)意識增強時，他們的思維潛能就發(fā)揮出來了，學(xué)生參與課堂的主動性就體現(xiàn)出來了。當(dāng)教師幫助學(xué)生把歷史結(jié)論上升到歷史觀的時候，學(xué)生的思維就得到了深化。當(dāng)然，并不是說學(xué)生的探究都是正確的，有的是主觀臆斷、有的是胡亂猜想、有的是道聽途說，難以切中教學(xué)主題，所以，我們要及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來認(rèn)識歷史。

“行海者，坐而至越，有舟也；行陸者，坐而至秦，有車也?！辈还懿捎媚姆N教學(xué)方法，能幫助學(xué)生到達(dá)知識彼岸的就是好方法。問題討論教學(xué)法可以不作為講授新課的首選方法，但在激發(fā)學(xué)生好奇心、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生解決問題等能力方面，它卻是最有效的。要使問題討論教學(xué)法成為行之有效的教學(xué)方法，更需要教師進(jìn)行大量的創(chuàng)造性實踐和總結(jié)。

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