真題再現(xiàn)

閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

考題解析

此作文題目是一道漫畫材料作文。漫畫描繪的是兩個(gè)孩子因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)差異、變化而受到不同的對(duì)待。漫畫中左邊的男孩第一次得了100分，得到了一個(gè)親吻，而下一次考試得到了98分，挨了一巴掌；右邊的男孩第一次考試得了55分，挨了一巴掌，而下一次考試得了61分則得到了一個(gè)親吻。

漫畫上只畫了兩個(gè)孩子，卻隱藏了動(dòng)作的發(fā)出者。從巴掌印和吻印分析，這不大可能是老師，而只能是父母。當(dāng)然，在寫作時(shí)，我們可不局限于父母、家庭，將老師、長(zhǎng)輩乃至整個(gè)社會(huì)的教育者和關(guān)注者囊括進(jìn)來(lái)。

通過(guò)對(duì)漫畫內(nèi)容的分析，我們可以提煉出這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：孩子、分?jǐn)?shù)、父母（教師、社會(huì)）、教育的方式、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

漫畫以夸張的手法反映了當(dāng)前教育中存在的分?jǐn)?shù)至上、進(jìn)則獎(jiǎng)勵(lì)退則懲罰、只能進(jìn)步不能退步等現(xiàn)象，從而引發(fā)人們對(duì)于不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教育方式、教育觀念的思考?？忌魑姆矅@此立意或由此生發(fā)開去探討相關(guān)的社會(huì)、人生問(wèn)題，均視為符合題意。

材料內(nèi)涵豐富，含意很多。例如關(guān)于教育，可談不以分?jǐn)?shù)論英雄、教育不要唯分?jǐn)?shù)論、教育不必賞罰分明等；關(guān)于獎(jiǎng)懲，可談賞罰要合理、評(píng)價(jià)要因人而異、如何看待懲戒、為賞識(shí)教育點(diǎn)贊等；關(guān)于進(jìn)步與退步，可談?wù)_看待進(jìn)步與退步等；關(guān)于完美，可談反對(duì)苛責(zé)求全、容忍缺憾、不求完美等。

繼2007年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷考查漫畫材料作文《摔了一跤》之后，2016年全國(guó)乙卷又將一幅漫畫放到考生面前。從某種意義上講，這既是一道看似傳統(tǒng)的材料作文，又是一道緊扣時(shí)事熱點(diǎn)、具有現(xiàn)實(shí)意義的作文題目。是的，它表現(xiàn)的仍然是人們關(guān)注的教育問(wèn)題，它具備一定“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特征，它通過(guò)一幅漫畫展示出社會(huì)問(wèn)題，然后詢問(wèn)考生：漫畫中出現(xiàn)的家長(zhǎng)的做法以及相關(guān)的教育問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，你怎么看？

高考優(yōu)秀文

樹成蔭，容一葉落

一考生

百花齊放，春光無(wú)限，何求不敗之顏？綠樹成蔭，夏光燦爛，我容一葉之殘。不汲汲，勿求全，寬容一個(gè)美麗光環(huán)上的污點(diǎn)，許她美麗依然。

進(jìn)步之人拼搏進(jìn)取，是該收獲鮮花與掌聲；持久高立之人一時(shí)失足，并無(wú)大過(guò)，仍在云端，為何卻只有他人的不滿與淚水陪伴？我們常念厚德載物、寬容待人，我們能用平等寬容的眼光看待曾入獄之人，卻為何面對(duì)屠呦呦握青蒿救助無(wú)數(shù)生靈時(shí)，唯怨其抓住名利不放？面對(duì)成龍將中國(guó)功夫發(fā)揚(yáng)光大，獨(dú)見其育兒之過(guò)？

朋友，我聽見你的委屈，明白你的期望，知道你夢(mèng)中完美的精神領(lǐng)航，可你怎忍心讓一棵樹因你見一葉落的嘆息而悲戚？

時(shí)代需要偉人，需要心靈的坐標(biāo)引我們走向和諧的遠(yuǎn)方，但縱如曼德拉這般照亮一個(gè)時(shí)代的領(lǐng)袖，亦有其年少輕狂、處事不當(dāng)?shù)臅r(shí)刻。我們已很寬容博大，但唯需給高處之人一水溫柔寬容的注視，他們雖外在強(qiáng)大，亦有同你我一樣柔軟的心。

樹成蔭，一葉落，生機(jī)不變；人高立，墜一寸，便也無(wú)妨。

蘇東坡的詩(shī)詞曾因不和詩(shī)歌音律而被人詬病，但也無(wú)妨他“大江東去”的慷慨激昂；《懷仁集王羲之圣教序》字字珠璣，偶有敗筆也不遮其書圣的輝煌。時(shí)時(shí)皆出彩，則無(wú)以顯其精彩，偶有一葉落，不失為人生的一段華章。

站在高處，便已足夠寒冷，讓我們用寬容給他們帶去些許溫暖。寬容，勿求全之傷。

古語(yǔ)云：“人恒過(guò)，然后能改?！币稽c(diǎn)兒小的過(guò)錯(cuò)無(wú)傷大雅，改過(guò)之后，一切仍是美麗模樣?！恫讲襟@心》的作者亦言，我在十五的缺憾中發(fā)現(xiàn)了更美，因?yàn)樗撬Ｒ粋€(gè)無(wú)缺點(diǎn)的楷模即便是光輝亮麗，卻缺少了真實(shí)，缺少了人性之閃光。寬容視之，世界會(huì)是一幅絕美畫卷。

我們欣慰，我們?nèi)栽谙Ｍ覀兘o曾犯錯(cuò)入獄之人溫暖教育，給失利之人平等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，更應(yīng)以一顆寬容之心對(duì)待科技人才的一次過(guò)失，對(duì)待名人的一次無(wú)意犯錯(cuò)。樹成蔭，我容一葉落，不讓人獨(dú)傷，寬容已悄然滋長(zhǎng)。我已看到和諧的圣光！

教師點(diǎn)評(píng)

得分：20+20+20=60

“樹成蔭，一葉落，生機(jī)不變；人高立，墜一寸，便也無(wú)妨。”考生用詩(shī)一般的語(yǔ)言論證觀點(diǎn)，如夏荷擺風(fēng)而搖曳生姿，如錦鱗躍水而波紋蕩漾。成龍、屠呦呦、蘇軾、王羲之，他們都有其不能拿到百分的缺陷，但這些“一葉”之差均不能掩住他們的光芒。“我在十五的缺憾中發(fā)現(xiàn)了更美，因?yàn)樗撬?。”考生借此說(shuō)出了本文觀點(diǎn)：“一個(gè)無(wú)缺點(diǎn)的楷模即便是光輝亮麗，卻缺少了真實(shí)，缺少了人性之閃光?！币虼?，當(dāng)我們面對(duì)不完美，面對(duì)成蔭綠樹的一葉飄落，盡可以寬容待之。

（劉寶增）

溫情以待，適可而止

一考生

當(dāng)“虎媽”式的教育席卷而來(lái)，當(dāng)“狼爸”式的規(guī)則層出不窮，時(shí)下的教育大潮仿佛正以不可扭轉(zhuǎn)的態(tài)勢(shì)走向簡(jiǎn)單粗暴的極端。而我認(rèn)為，身處其中，面對(duì)孩子溫情以待，面對(duì)分?jǐn)?shù)適可而止，才不失為一種達(dá)觀理智。

漫畫中的一個(gè)孩子只有手持滿分試卷才能換來(lái)一個(gè)溫情的鼓勵(lì)，而另一個(gè)孩子拿到了及格卷便得到贊賞，這種反差讓人辛酸也引人深思。應(yīng)當(dāng)以一種怎樣的教育方式來(lái)對(duì)待我們的孩子？誠(chéng)如龍應(yīng)臺(tái)所說(shuō)，送他去學(xué)校，不是為了好分?jǐn)?shù)，而是為了讓他有選擇的權(quán)利。善哉斯言！不必求全責(zé)備，讓他自己去犯錯(cuò)；不必呵斥責(zé)罵，給他一個(gè)成長(zhǎng)的空間，理性教育的光芒才得以彰顯，得以引領(lǐng)未來(lái)。

當(dāng)下的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，“不要讓孩子輸在起跑線上”的標(biāo)語(yǔ)隨處可見，老式的“讀書求知”的觀點(diǎn)不見蹤影，只剩千萬(wàn)隨波逐流的家長(zhǎng)、嚴(yán)格苛刻的要求、受到盲目追捧的分?jǐn)?shù)。也許我們應(yīng)當(dāng)停下來(lái)，靜而思之，反省自身的教育方式是否恰當(dāng)，因?yàn)樽非筮^(guò)分的完美而抹殺了孩子的天性實(shí)在是得不償失的一件事。

易中天曾說(shuō)：“我反對(duì)勵(lì)志，反對(duì)培優(yōu)，反對(duì)成功學(xué)，反對(duì)望子成龍?！苯逃椭C氛圍的營(yíng)造離不開家長(zhǎng)的溫情以待、適可而止。郎朗父親在《我和郎朗三十年》一書中談及教導(dǎo)方式，認(rèn)為讓郎朗成功的并非是外界媒體所報(bào)道的“不近人情”，而是幾十年如一日的溫情陪伴和耐心引導(dǎo)。正如感動(dòng)中國(guó)的無(wú)私媽媽陶艷波，在無(wú)聲的環(huán)境中充當(dāng)兒子的耳朵，為兒子構(gòu)建起一個(gè)琉璃世界，給孩子以力量……這些人的成功并非偶然，沐浴在溫情和適當(dāng)?shù)慕逃?yáng)光下，哪種花都會(huì)開得嫵媚不敗。

三毛曾說(shuō)：“我們一步步走下去，踏踏實(shí)實(shí)地去走，永不抗拒生命給我們的重負(fù)，才是一個(gè)勇者?！闭嬲慕逃?，應(yīng)當(dāng)是從內(nèi)心汩汩涌出的赤誠(chéng)，而非生拉硬拽的牽強(qiáng)；應(yīng)當(dāng)是不可遏制的激情萌發(fā)，而非求全責(zé)備的過(guò)度呵斥；應(yīng)當(dāng)是純粹的良善，而非偽裝的虛假。不因個(gè)人認(rèn)知而存有偏見，不因失度衡量而丟了尺寸。秋雨洗月，滄海橫流，教育的千秋萬(wàn)代，應(yīng)當(dāng)是愛與溫情的交錯(cuò)縱橫；蒲葦時(shí)韌，磐石永堅(jiān)，站在風(fēng)口浪尖，緊握日月旋轉(zhuǎn)的終將是理解教育之人。

溫情以待，適可而止，攜手走過(guò)去，方能使幽谷上升，高山下降，圣光灑露，披落心間。

教師點(diǎn)評(píng)

得分：20+20+19=59

本文從“虎媽”“狼爸”直接引出“溫情以待，適可而止”的論點(diǎn)，之后通過(guò)龍應(yīng)臺(tái)、易中天、郎朗父親、三毛等不同人物的語(yǔ)言和事例論證了中心論點(diǎn)。全文論據(jù)充實(shí)，論證充分，顯示出考生邏輯論證的能力。而結(jié)尾處“秋雨洗月”的對(duì)句運(yùn)用，也使文章增色不少。“幽谷上升，高山下降”（《我有一個(gè)夢(mèng)想》中的名句）的運(yùn)用，讓人讀來(lái)不覺突兀，反有親切之感。

（劉寶增）

拒絕分?jǐn)?shù)論，還原教育本色

一考生

成績(jī)并非衡量孩子求學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。片面關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)扭曲教育的本質(zhì)，達(dá)不到立德樹人的根本目的。

漫畫中一個(gè)孩子高興地舉著滿分的試卷，其臉上是父母親吻的痕跡，然而另外一個(gè)孩子正傷心面對(duì)不及格的卷子，迎來(lái)的是無(wú)情的掌摑；而上下來(lái)看，父母?jìng)儗?duì)孩子的進(jìn)步給予認(rèn)可，卻對(duì)先前優(yōu)秀孩子的些許差池不能容忍。父母關(guān)注孩子的成績(jī)本沒有錯(cuò)，但唯以分?jǐn)?shù)論英雄的做法卻是極不可取的。

其實(shí)，在每一個(gè)孩子的心中，都有讓自己更加優(yōu)秀、讓父母滿意和自豪的渴望。然而，正如不是所有的溪流都能人海一般，也并非所有的孩子都能考入清華北大等名校。人各有所長(zhǎng)，父母在嚴(yán)格的要求與不停的鞭策中也應(yīng)關(guān)注一下孩子的天賦與獨(dú)特之處，讓孩子走出屬于他自己的生命軌跡，方能不負(fù)天賜的智慧。

當(dāng)下某些父母的做法令人憂心。為了不讓孩子輸在起跑線上，在孩子咿呀學(xué)語(yǔ)之時(shí)便已讓其背起英語(yǔ)；為了不讓孩子輸在與其他同學(xué)的較量中，不惜花費(fèi)重金購(gòu)買各種輔導(dǎo)書；孩子年紀(jì)稍長(zhǎng)，家長(zhǎng)便壓縮其所有的課余時(shí)間帶其上各種輔導(dǎo)班。家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的強(qiáng)烈渴望催生了各種極端的教育方式。曾經(jīng)，一位父親用雞毛撣子將孩子送人北大的新聞引起社會(huì)關(guān)注和熱議，在這一事例中，父母與孩子之間的溫情被壓榨得寥寥無(wú)幾，瘋狂追求分?jǐn)?shù)的背后，是教育的浮躁和扭曲。

是的，孩子的成長(zhǎng)軌跡不是一份簡(jiǎn)單的成績(jī)單便可囊括的。陶行知先生曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！苯逃某晒恢皇桥囵B(yǎng)一批會(huì)做習(xí)題、能取高分的機(jī)器，而是成就一批有血有肉的英才，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。而家長(zhǎng)也需明白，社會(huì)不僅需要淵博的學(xué)者，也需要多才多藝的藝術(shù)家、詩(shī)人、工匠。如此，社會(huì)才會(huì)豐富多彩，充滿生機(jī)和活力。

我們不否認(rèn)成績(jī)上的優(yōu)異也是一種能力，但我們更傾向孩子健康的成長(zhǎng)?？上驳氖?，越來(lái)越多的人關(guān)注后代的全面發(fā)展，與今天的素質(zhì)教育理念不謀而合。

教育過(guò)程中，讓家長(zhǎng)多一些從容和寬容，讓孩子多一分快樂(lè)和自信，這樣，掌印變成吻痕，嚴(yán)責(zé)變成鼓勵(lì)，孩子的未來(lái)也會(huì)多一片蔚藍(lán)的天空。

孩子是家庭的希望、社會(huì)的未來(lái)，拒絕分?jǐn)?shù)論，還原教育本色，是每一個(gè)家長(zhǎng)、每一個(gè)教育者不可回避的擔(dān)當(dāng)。

教師點(diǎn)評(píng)

得分：20+19+19=58

考生開門見山亮出自己的觀點(diǎn)：“成績(jī)并非衡量孩子求學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。片面關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)扭曲教育的本質(zhì)，達(dá)不到立德樹人的根本目的?！辈⑼ㄟ^(guò)對(duì)材料的分析證明唯分?jǐn)?shù)論的錯(cuò)誤。之后，考生對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行剖析、批判，并能做到有破有立，提出“關(guān)注孩子全面發(fā)展”的思想。全文結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)，展示論點(diǎn)、剖析現(xiàn)狀、發(fā)出號(hào)召、收束扣題，一氣呵成，如風(fēng)行水上，讓人嘆服考生結(jié)構(gòu)文章的能力。

（劉寶增）

莫以進(jìn)退定賞罰

一考生

低矮的小草即使長(zhǎng)高一寸，依舊高不過(guò)太陽(yáng)；浩瀚的江海即使失去幾滴水，依舊比小溪廣闊。

能力低者取得進(jìn)步，確實(shí)值得肯定；能力高者稍有退后，就一定要批評(píng)嗎？當(dāng)然不是。更何況對(duì)于已經(jīng)到達(dá)巔峰的滿分來(lái)說(shuō)，也只有退步的空間了。

進(jìn)步與退步，本就是一個(gè)相對(duì)而言的概念，我們往往只注重結(jié)果的進(jìn)退，卻忽視了基礎(chǔ)的高低；只注重對(duì)進(jìn)退的賞罰，卻忽視了對(duì)于心靈的關(guān)愛。這個(gè)世界已經(jīng)越來(lái)越功利，如果只以進(jìn)退定賞罰，只會(huì)讓孩子本來(lái)純潔的

心靈被世俗功利所熏染，再也不復(fù)天真與初心。

我們要學(xué)會(huì)的不是一味追求進(jìn)步，而是塑造一顆平靜淡然面對(duì)得失的心。讓落后的人堅(jiān)定向前，永遠(yuǎn)擁有積極向上的力量；讓領(lǐng)先的人從容淡定，無(wú)論進(jìn)退永葆一顆平靜之心。這才是最應(yīng)教會(huì)孩子的大智慧。

龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)：“我們一直被教導(dǎo)如何更快地沖刺，卻沒有人告訴我們?nèi)绾蚊鎸?duì)失敗。當(dāng)摔倒在地痛得無(wú)法忍受時(shí)，用什么樣的表情面對(duì)別人；當(dāng)心像玻璃一樣碎了一地時(shí)，怎么收拾?！眽m世的屋檐下，有多少人，就有多少事，就有多少得失苦樂(lè)。并不是每個(gè)夜晚都能皓月當(dāng)空，并不是每個(gè)心愿都能如愿以償，更不是每個(gè)時(shí)刻都能擁有一份好心情。生活中，七彩俱觸，五味皆嘗。學(xué)會(huì)面對(duì)人生，是對(duì)生命最好的詮釋。

倫敦奧運(yùn)會(huì)負(fù)責(zé)人被問(wèn)到奧運(yùn)帶給人們什么時(shí)，回答說(shuō)：“它教會(huì)孩子們?nèi)绾稳ペA，同時(shí)，教會(huì)孩子們尊嚴(yán)而體面地輸?！鄙钪械倪M(jìn)與退、得與失無(wú)處不在，有無(wú)之間的更替決定人生，得失之后的心態(tài)決定苦樂(lè)?？吹说檬?，才有閑心品嘗幸福。

心的本色該是如此：進(jìn)，如朗月照花、深潭微瀾，是不論順逆、不論成敗的超然，是揚(yáng)鞭策馬、登高望遠(yuǎn)的驛站；退，猶水滴石穿、匯流人海，有“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”的傲岸，有“將相本無(wú)主，男兒當(dāng)自強(qiáng)”的倔強(qiáng)；榮，江山依舊，風(fēng)采猶然，恰云海巫山，熟視歲月如流、浮華萬(wàn)千，不屑過(guò)眼云煙；辱，胯下韓信，雪底蒼松，宛若羽化登仙，知退一步海闊天空，不肯因噎廢食。

莫以進(jìn)退定賞罰，方能攜一顆平靜淡泊的心，走過(guò)山重水復(fù)的流年，笑看風(fēng)起塵落的人間。

教師點(diǎn)評(píng)

得分：20+19+20=59

文章用比興手法開頭，引出對(duì)于材料的分析，從“進(jìn)步與退步”的角度談不以進(jìn)退論賞罰的理由和重要性，之后用龍應(yīng)臺(tái)、倫敦奧運(yùn)會(huì)負(fù)責(zé)人的話引出論證主體，鮮明深刻地論證了本文論點(diǎn)。文章語(yǔ)言富有文采且邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)清晰，扣題準(zhǔn)確。

（劉寶增）