馬少華

前央視主持人阿憶講過一件事。唐山大地震的時(shí)候，北京也有余震，很多人都從家里搬出來，在大街上搭起了帳篷。阿憶當(dāng)時(shí)12歲，對這一切感到很新鮮，也很興奮，天天在帳篷之間鉆來鉆去，跟一幫孩子瘋玩。學(xué)校也不在教室里上課了，都搬到了大槐樹底下，幕天席地，連一向嚴(yán)肅的老師也不再像以前那樣只知道講課，而是換上了一副笑臉，天天給學(xué)生們講故事，據(jù)說是為了淡化孩子們對地震的陰影。但實(shí)際上，孩子們哪有什么陰影，他們巴不得天天這樣呢！

直到阿憶長大之后才知道，那一場地震造成了24萬人死亡，受傷者、家破人亡者更是不計(jì)其數(shù)。他開始對小時(shí)候的狂歡感到愧疚，他認(rèn)為，小孩子都是活在自己的世界里，還沒有“別人”的概念，只有長大之后，經(jīng)過了教育的洗禮，才會對別人產(chǎn)生同情，才會在心里裝得下別人的痛苦，并感同身受。

這篇文章體現(xiàn)了阿憶一貫的知性、理性的風(fēng)格，突出了教育、成長對一個(gè)人、一個(gè)社會的重要性。當(dāng)時(shí)看這篇文章的時(shí)候，我很有同感，小孩子嘛，總是喜歡熱鬧，喜歡脫離常規(guī)，所以很多在大人眼里的災(zāi)難，在孩子眼里卻成了狂歡。當(dāng)大人忙著拯救世界的時(shí)候，孩子們獲得了難得的自由，至于別人的痛苦，跟他們并沒有多少關(guān)系。當(dāng)然，這也不能用“自私”來形容，這就是孩子的天性。

不過，雖然有同感，但也總覺得好像少了點(diǎn)什么，孩子的天性和教育，這兩者的關(guān)系好像并沒有那么簡單。這個(gè)問題在我腦子里盤桓了好幾年，直到看到梁曉聲講的一個(gè)故事，才發(fā)現(xiàn)了問題所在。

越戰(zhàn)時(shí)，一個(gè)村莊被炸毀了，跑出來好幾個(gè)孩子，最前面的一個(gè)小女孩身上著了火，正哭喊著往前跑。一位美國記者拍下了這張照片，轟動了世界。梁曉聲說，當(dāng)時(shí)這位美國記者有三種可能：第一種，是他顧不上拍照，趕緊過去把小女孩身上的火撲滅；第二種，是他拍下照片后，再趕緊過去滅火；第三種，是他拍完后，轉(zhuǎn)身就走，因?yàn)樗敝o報(bào)社發(fā)回去，至于這場戰(zhàn)爭，并不是他發(fā)起的，不必為此負(fù)責(zé)，他的工作就是拍照。

然后，梁曉聲拿著這三種可能分別問了小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生。在小學(xué)生眼里，毫無疑問都選擇了第一種，他們表情夸張地說，被火燒多疼??！一秒鐘都不能耽擱！在中學(xué)生眼里，有選第一種的，也有選第二種的，因?yàn)榕南逻@張照片，可以讓更多的人看到這場戰(zhàn)爭的殘酷，如果你不拍，雖然救了一個(gè)孩子，但也失去了更多的東西。在大學(xué)生眼里，有人開始為第三種情況辯護(hù)，認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)是很重要的，既然你選擇了記者這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)該擯棄個(gè)人的好惡，全身心地去拍更多更好的東西，并盡快把它發(fā)布出去。至于別的一些東西，自然有該對它負(fù)責(zé)的人去負(fù)責(zé)，我只負(fù)責(zé)做好我自己的工作就行了。梁曉聲感慨地說：“如果我們培養(yǎng)的知識化了的人，在人性上還不如他們沒上學(xué)的時(shí)候，是不是說明我們的教育出了問題？”

阿憶的故事和梁曉聲的故事，從正反兩個(gè)方面講了天性和教育的關(guān)系，都有讓人信服的地方，也都有失之偏頗的地方。很多人都在贊美“天性”，認(rèn)為它是世上最美好的東西。其實(shí)“天性”并不是一個(gè)褒義詞，既有美好的一面，也有讓人不舒服的一面。人們贊美天性，其實(shí)只適用于小孩子，因?yàn)樗麄儧]有侵害性，即使是錯(cuò)的，我們也不會在意。而如果是一個(gè)成年人，仍然保持著那些所謂的“寶貴”的天性，就只會讓人厭煩了。所以，不要把天性看得那么美好，天性只負(fù)責(zé)真，并不負(fù)責(zé)美。

我們也都在贊美教育，把它看得無比崇高，無比偉大。其實(shí)教育也不是那么簡單，它不是單一性的教人向善，而是多重的多維的，涵蓋了社會的各個(gè)方面，有讓人舒服的，也有讓人不舒服的，或者說有時(shí)候讓人舒服，但在另一個(gè)場合又讓人很難受。比如大學(xué)生對記者的職業(yè)素質(zhì)的看法，我們是有點(diǎn)不舒服的，但也不能說他們就是完全錯(cuò)的。

啰唆了這么多，并不是想告訴您天性和教育哪個(gè)更好，把這兩個(gè)故事放在一起看，您自然會有不同的理解。

（編輯/張金余）